豐富新課導(dǎo)入形式，提高生物教學(xué)效果

鄒光寧

摘 要：初中生物教學(xué)需要以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生生物科學(xué)探究積極性為重要的教學(xué)目標。同時，教師可以通過豐富的生物課堂導(dǎo)入形式來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并幫助學(xué)生在生物導(dǎo)入環(huán)節(jié)建立知識學(xué)習(xí)興趣和探究積極性。而且，高效、豐富的課堂導(dǎo)入形式還有利于學(xué)生專注于生物課堂學(xué)習(xí)，并促使學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就建立生物學(xué)習(xí)興趣與探究積極性。

關(guān)鍵詞：初中生物；課堂導(dǎo)入；教學(xué)效果

良好的開端是成功的一半。在生物教學(xué)過程中，高效的課堂導(dǎo)入就是教學(xué)成功的一半。因此，教師應(yīng)該結(jié)合豐富的課堂導(dǎo)入來進行生物教學(xué)，并幫助學(xué)生在知識導(dǎo)入環(huán)節(jié)中建立生物探究興趣、在豐富的導(dǎo)入?yún)⑴c中獲得生物知識的初步認識，進而更好地進入生物課堂知識的學(xué)習(xí)當中。同時，因為生物知識都是從科學(xué)實踐中得來的，因此，教師可以通過直觀的導(dǎo)入形式來激發(fā)學(xué)生的探究熱情，促使學(xué)生在直觀的實驗觀察、情境體驗、微課觀看中實現(xiàn)生物知識的獲取與感性認知。

一、實驗導(dǎo)入新課

眾所周知，生物教學(xué)離不開實驗。如果說科學(xué)實踐是生物教學(xué)的精髓，那么生物實驗就是探尋生物科學(xué)真諦的重要學(xué)習(xí)方法。因此，教師應(yīng)該積極通過實驗的形式來進行教學(xué)導(dǎo)入，并鼓勵學(xué)生通過生物實驗中的詳細觀察和動手實踐來從現(xiàn)象中實現(xiàn)生物知識的初步認識和理解，進而帶著自己的感性知識和未解的疑問有目的地進入生物課堂知識的學(xué)習(xí)中。

例如，在學(xué)習(xí)“動物細胞”這一節(jié)時，筆者為了提升學(xué)生的知識學(xué)習(xí)興趣，特地采用實驗導(dǎo)入的形式來進行教學(xué)。在課堂開始前，筆者拿出事先準備的顯微鏡，并詢問學(xué)生結(jié)合植物細胞的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在是否還記得顯微鏡如何使用。學(xué)生七嘴八舌地回答，筆者重申正確的使用方法后，學(xué)生表現(xiàn)出了強烈的求知和探尋欲望；接著，筆者拿出課前制作的人的口腔上皮細胞臨時裝片放置在顯微鏡上，并調(diào)節(jié)好顯微鏡的清晰度，請學(xué)生依次上講臺來觀察動物細胞。經(jīng)過一輪觀察后，筆者詢問學(xué)生在實驗觀察中發(fā)現(xiàn)了什么，動物細胞與之前學(xué)習(xí)的植物細胞有哪些區(qū)別與聯(lián)系？學(xué)生經(jīng)過實驗的操作參與和詳細觀察，不僅建立了生物學(xué)習(xí)的興趣和積極性，還通過知識的對比和聯(lián)想找出了動物細胞與植物細胞的區(qū)別、聯(lián)系。因此，教師應(yīng)該積極通過實驗來導(dǎo)入新課，并借助實驗來激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動在實驗中感受新知識、認識新知識，進而順利地進入新知識的學(xué)習(xí)過程中。

二、情境導(dǎo)入新課

情境的創(chuàng)設(shè)是一種有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)感受與認知能力的教學(xué)方法。教師將情境作為一種導(dǎo)入手段進行生物教學(xué)，可以幫助學(xué)生在生物情境中感受知識、積極進行知識的探究。同時，生物情境的創(chuàng)設(shè)可以通過模擬的形式來邀請學(xué)生進行生物知識的感受和情境的參與，并幫助學(xué)生在趣味情境中感受知識、理解知識。

例如，在學(xué)習(xí)“食物中的營養(yǎng)物質(zhì)”這一課時，筆者為了提升學(xué)生的知識參與與思考積極性，就使用情境的創(chuàng)設(shè)來進行課堂知識的導(dǎo)入：大家都是學(xué)校食堂的營養(yǎng)師，為了保證學(xué)生的日常營養(yǎng)，大家需要對不同食物的營養(yǎng)成分進行了解，并在飯食搭配時進行合理安排，使學(xué)生的每一頓飯菜都能夠營養(yǎng)充足。接著，筆者通過大屏幕放映了一張圖片，其中包含各種各樣的食材。然后，筆者要求各位營養(yǎng)師結(jié)合圖片上的各種食物為學(xué)生進行營養(yǎng)餐搭配。學(xué)生在情境中積極進行問題的思考和探究，并為了搭配出一餐營養(yǎng)豐富的飯食絞盡腦汁；接著，筆者請學(xué)生針對自己搭配的食物表說一說為何要這樣進行搭配。學(xué)生根據(jù)日常生活中的知識積累和生物知識預(yù)習(xí)，說出了不同食物中包含的蛋白質(zhì)、脂肪、糖分、水分、無機鹽、維生素等主要營養(yǎng)物質(zhì)，并在情境中積極承擔起自己的“責任”，認真進行情境問題的思考和探索。因此，教師可以通過情境來進行生物課堂導(dǎo)入，并幫助學(xué)生在情境中感受生物知識的巨大作用、進行生物問題的探究與知識的掌握。

三、微課導(dǎo)入新課

在多媒體信息極大豐富的今天，越來越多的教師開始將多媒體資源加入課堂教學(xué)當中，并借此來提升學(xué)生的知識學(xué)習(xí)主動性與積極性。同時，微課作為一種用時較短、能效顯著的多媒體教學(xué)導(dǎo)入方式深受學(xué)生的喜愛與教師的認可。

例如，在學(xué)習(xí)“哺乳動物”這一節(jié)時，筆者選取《動物世界》中與哺乳動物相關(guān)的部分進行了視頻的混剪，整個微課視頻只有4分鐘，卻包含日常生活中常見的哺乳動物，并根據(jù)課本內(nèi)容對兔子這種哺乳動物進行了較為詳細的展示。同時，微課中不僅對哺乳動物的特征進行了簡要介紹，還針對兔子的運動、呼吸等方面與陸地生活相適應(yīng)的突出特點進行了詳細展示。學(xué)生在微課的觀看過程中被直觀、動態(tài)的視頻內(nèi)容所吸引，建立了生物知識學(xué)習(xí)和觀察熱情，并積極投入到課堂知識的學(xué)習(xí)當中。因此，教師可以通過微課來進行教學(xué)導(dǎo)入，并幫助學(xué)生在微課的觀看中感受生物知識、進行問題思考，進而伴隨微課的導(dǎo)入順利進入課堂學(xué)習(xí)。

直觀的觀察和參與式的知識導(dǎo)入形式不僅可以提升學(xué)生主觀的認識，還能促使學(xué)生從感性認識上升到理性認識，進而順利在課堂學(xué)習(xí)中完成生物知識的學(xué)習(xí)和掌握。生物教學(xué)是一項科學(xué)知識與探究能力同步培養(yǎng)的重要教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生增長科學(xué)知識、建立生物科學(xué)發(fā)展觀念的重要知識來源。因此，教師應(yīng)該結(jié)合豐富的導(dǎo)入形式來提升學(xué)生的知識學(xué)習(xí)能效，并借助知識導(dǎo)入來提升學(xué)生的知識學(xué)習(xí)興趣和生物課堂教學(xué)有效性。

參考文獻：

[1]王倩倩.淺談初中生物的新課導(dǎo)入[J].學(xué)周刊，2018（30）.

[2]黃占民.初中生物課堂教學(xué)導(dǎo)入方法分析[J].新課程教學(xué)（電子版），2018（8）.

編輯 謝尾合