對中學生語文自主性學習中存在的問題進行探討

馮恩儒

【摘要】我國正在進行的新一輪基礎教育課程改革，在課堂教學中，提出了一些新的教學理念，提倡自主、合作、探究的學習方式。它所倡導的自主學習方式，無論對于社會教育、教育變革還是個體成長，都具有極為重要的意義。但在實際教學中，自主學習存在選擇學習內容、學習方法不夠合理，不能通過自我調控學習活動，完成具體學習目標等問題。缺少正確的選擇性和能動性、獨立性，不能夠對學習者的個性張揚、興趣發展產生積極的推動作用。使自主學習達不到預期的教學效果。

【關鍵詞】語文教學;合作學習;自主性;主動性;探討性

新的《課程標準》指出：自主學習、合作學習是學生學習的重要方式之一。目前，這種學習方式在中學教學中越來越多的被老師們采納，并廣泛運用于自己的教學實踐中，他活躍了課堂的教學氣氛，也切實提高了課堂的教學效率，培養了學生的能力，發展了學生的思維能力。但是，筆者在平時的教學、教研以及聽課中發現，有的教師在培養學生自主學習、合作學習的教學中存在一些問題和值得商酌的地方一主要表現在以下幾個方面：

一、選擇學習的內容和方法缺少合理性

學什么、怎么學是初中生實現“自主性學習”的前提和基礎。有的教師自主性學習時對學生要學習那些內容安排不夠合理。在這方面，初中語文新教材為學生的自主選擇創造了條件。新課程教材分必修課程和選修課程。必修課程并不要求學生每一篇都要精讀，而是可以自主選擇，教材一到，教師就可以引導學生把全書快速瀏覽一遍，然后在充分民主討論的基礎上決定哪些內容作為教學重點，哪些內容作為精讀范文，哪些內容柞為泛讀資料。讓學生根據自己的實際情況確定自主學習的內容，具體到學習方法時，教師也都得有明確的做法，可以在充分尊重學生意愿的基礎上，教師給予必要的指導。比如學習傳記體課文，學生認為最重要的是要掌握主人翁的品質風范，這是對的。教師可以通過講述引導學生在自學中理解主人翁的個性特征、品德定位、恰當評價等等。這樣做的效果優于單純的“我講你聽”的傳統教學模式。在學習朱自清的《背影》一文時，學生在教師的引導下普遍認為課文傳遞了人性美、人情美，教師可以引導學生反復朗讀全文，充分發表個人的見解，深刻品味重點語句，達到理解漢語言內蘊、體會文中父親至愛親情的教學目的。筆者深深體會到，自主性學習的內容合理了，方法明確了，學生的自主性學習興趣就會充分調動起來，也會使教學效果達到最佳境界。

二、學生自主學習探討不積極，坐等別人成果

自主學習本身就是要求學生自己能主動的學習，而有的同學在自主學習時，無論是個人獨立思考、同桌討論，還是小組合作交流，都沒有主人翁的精神，缺乏積極主動參與的精神。我發現有的學生在合作學習時參與意識不強，往往是坐在旁邊聽別人說、看別人做，甚至千其他的事情，等同學們討論的差不多了才參與，最后做個無功之臣，坐享他人之成。這些學生在自主學習的過程中參與度不高，他們的聽、說、思維能力就得不到提高，也影響了自主學習的效果，所以在自主性學習時一定要努力激發學生自主學習的能力和水平。特別要使學生對問題的解決有獨立見解，激發他們的能動思考。只有激活了學生與生俱來的問題意識，激發了學生的求知欲與表現欲，才能調動學生的學習積極性，培養學生自主學習的能力。好的教學模式如果不能總結探索出新的思想火花，仍然沒有達到最佳效果。為了讓學生通過自主性學習得到總結提高，必須十分強調學生的合作學習、自主研究能力的培養。在這方面，教師可以扮演“督軍”的角色，即督促學生養成自主研討、總結新經驗的好習慣。為了提高學生自主性學習的參與率，教師每堂課要巡視每小組的討論情況，多指導學困生的自主性學習并進行適當提問。教師對每一篇課文的知識點要讓每個學生通過自主性學習進行領悟，在探索中得出正確的知識結論。教師的啟發只有在學生無法自我領悟，又在詞典等“啞巴教師”的資料查閱中無法總結出來的時候，才進行千預。教師通過這種“忍、逼”的方法，使初中生無法偷懶，不能事事、處處依賴老師的“明示”獲得結論，不能坐等別人的成果。讓學生在這種模式下自己探索及小組總結對知識的理解。

三、學生自主學習時不合作.不能綜合意見

在自主學習的課堂教學中除了少數時間是學生個人獨立思考外，多數時間是學生主動與同桌討論、小組交流的活動來實現的。通過互相交流來共同來完成一個新的學習任務，它就要求每個學生既要努力做好自己份內的事，又要與同學通力合作，來共同完成學習任務。而做好了自己的事，不懂得合作，甚至不愿意合作，而各做各的，各說各的，不懂得綜合小組的意見以求結論更合理，這樣根本就不能完成共同的學習任務，沒有達到教學的目的。這樣的合作學習也只是一種形式，根本不叫合作學習。針對這種情況，教師要對學生進行必要的思想品德教育和學習目的的教育。學生在進行自主合作學習時，教育學生學會尊重別人，認真聆聽別人的發言;每個學生都要談自己的看法和想法。還要教育學生成功的合作學習既要有統一的學習目標，又要心中有他人，有自我犧牲的精神，多為他人著想;教育學生認識自主學習的要求和目的就是合作。因為在自主合作學習活動中，有些學生認識不到這些，只顧自己的結論容不得其他結論，不能主動聆聽不同意見，使討論的結論不夠完善。所以教師進行這些思想品德教育是合作學習成功的重要保證，也是合作學目標之一。

四、學生自主學習時主見不堅定.見解隨眾而改

自主學習要求每個學生對知識的理解有自己獨特的見解和主張，一個學習小組內的成員他們的先天素質是不一樣的，有好、中、差之分。對于同一個問題，成績好的學生會積極思考，發表自己的看法。而差一點的學生則不會思考，或懶于思考，沒有自己的觀點，即使思考了，有了自己的結論并且很合理，如果與成績好的學生結論不一致時，對自己的結論也不夠堅定，別人說什么他就說什么，會完全放棄自己的見解和主張，不敢把自己的結論說出來以求見解更完美，致使自主學習變成成績好學生的天下，沒能充分調動學生學習的主動性，從而導致課堂教學的失敗。語文是一個非常實用的科目，它和人們的日常生活息息相關，它是學生學習其他科目的基本手段和必備條件。初中語文的學習絕不能是機械的學習，也不是從眾的學習，而是學生自主創新的學習，學生要學得好、學得頂用，學生自身能否創新性地應用所學知識是教學效果好與壞的分水嶺。比如：學生在掌握了詩歌鑒賞的一般規律后，能夠面對他人講解新詩詞;在學習了戲劇理論之后，能夠自己創作小劇本，并且自己排練出來進行演出;學習了常用文體寫作的知識之后，能夠正確無誤地書寫信函、便條、請柬等多種文體的文章;通過各種范文的學習，能夠在實際作文寫作中做到語法準確、文句通順、邏輯合理。要達到這種教學效果就得在自主學習時學會保留自己的見解，不能毫無原則性地放棄自己的主見。

五、自主學習時教師對學習小組人數的確定不盡合理

自主合作學習時有的教師將學生分成五、六人，或七、八人一組，使學生在討論問題、交流學習時流于形式，有的學生還沒有發言，討論就完了。更談不上同學之間互相學習、互相促進，來達到自主學習、合作學習的目的。所以在自主學習時要做至1l科學分組。在分組時，應盡量做到科學合理，可考慮兩個方面：一是爭取小組間的零差距，做到每個小組的實力相當，以便于小組之間的競爭、比賽。二是小組內成員的異質互補，就是將有各種特長的學生放到一個組內，讓他們取長補短，盡量做到最佳組合。三是小組的人數要均衡，不能差距太多。

六、自主學習時學生對討論的時間把握不夠好

在自主學習時，由于氣氛活躍，學生往往會忽視了限定的時間，探討的問題過于廣闊，有時會把無關的探討雜了進來，這樣會白白地浪費了時間，致使久久得不出討論結果。筆者認為自主學習的教學要做至1J“三個結合”。教師的精講與學生的讀書、操作等實踐活動相結合，對學生在活動中得出的答案，教師要進行及時概括和升華;教師的指導與學生的自學相結合，在學生充分自學的基礎上，教師要善于引導和組織學生進行討論，并及時收集信息，發現問題及時指導，并重視信息反饋;教師的提問與學生的質疑相結合，改變傳統的問答式教學法，讓學生通過討論、交流來發現問題。只有這樣，學生才能及時獲得對知識的理解，才能提高自主學習的效率。

自主性學能夠解決的問題，教師不用再花時間去“炒現飯”、重復地講解。教師完全可以把視野投向更廣闊的知識空間，研究問題、分析問題。這樣，不但可以篩選出更多有價值的知識傳授給學生，而且可以將自身錘煉成為博古通今的“大教育家”。當每一位教師都能以“教育家”的身份從事教學時，中國的教育事業也就真正實現了現代化。

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