基于統編教材的課堂深度學習研究

周文萍

摘要：語文是小學教學體系中一門非常重要且非常基礎的學科，在新課程改革的推進以來要求改變傳統的教學方式，而我們的語文教材也因此與時俱進，其內容更具有深刻性與包含性，語文課堂也應該充分根據教材內容作出相應的改變，讓我們可以更好的提高學生的語文運用能力。因此，基于語文部編教材開展的語文課堂應當創新教學方式，以提升學生的語文知識掌握與核心素養以適應新時代的要求。語文深度學習課堂通過多角度詮釋了教學內容，引導學生更深層次地進行語文學習探究，在深度學習中培養語文學習興趣建立學習積極主動性，為科學有效的提升課堂教學效率提供了新的方向和思路。

關鍵詞：深度學習;小學語文;統編教材;學習方式;課堂教學

一、當前小學語文課堂上存在的不足之處

小學語文是語文學習的起始階段更是重要的奠基時期，語文課是素質教育的基礎，語文學習情況一定程度上影響了素質教育的展開。[1]語文作為其他學科學習，表達個和交流的工具更是素質教育的核心所在，所以現在越來越多有識之士意識到小學語文深層次教學的重要性。但是我們在傳統教學方法過程中，還存在著許多不足之處，筆者在此總結了幾點當前小學語文教育中的不足支持，希望各位教育者有則改之，無則加勉。

傳統教學中往往存在教學形式比較單一，教學方法比較機械的不足，第一，教學方法單一機械，教學中對小學語文教學上往往采用的是重復記憶法，在生字生詞記憶課程中，往往是課堂上采用大量反復的拼讀過程以加深學生的記憶，了解熟記的讀音，然后課后布置大量的書寫作業，強化對于拼音與生字書寫的熟練度。這種單調的教學方式對于小學階段心智發育較為幼稚，對于學習的重要性了解不足而往往處于被動學習的學生不僅僅過于枯燥，更是容易使學生產生厭煩心理，不利于語文學習興趣的養成，而更不利于深度學習課堂開展。第二，部分教師對教材的研究不足，備課環節準備不充分導致課堂教學角度，層次不夠，學習目標不清晰集中，對教學內容的設置不恰當，而使課堂被動走向淺層學習教學。第三，部分教師在教學中本末倒置，教學以教師講解為主而忽視了引導學生自主學習，合作學習而導致學生思維與解決問題能力不足，在學習中過于依賴教師而積極性自主性不足，在課堂容易被動參與，以教師的觀念代替自己的思考，而與深度學習語文課堂的理念相悖。

二、深層學習的實施策略

（一）創新教學方式，創設深度學習情境

在課堂教學中要以避免傳統單一機械的教學方法的束縛，在教學中要積極創新教學形式，以多樣化的教學方式為學生呈現出豐富多彩的語文課堂。[2]在教學設備更新且廣泛普及下，課堂教學可以充分運用教學設備展開新型多媒體教學，在課堂教學中結合教學內容尋找合適的視頻，ppt融入部編教材教學而深化學生對于課堂的體驗感，對于知識與教學內容也有更直觀的感受從而吸引學生好奇心與求知欲，激發學習興趣從而積極參與課堂。在高度參與的多媒體語文課堂以更加豐富的課堂內容與新型的教學方式，在輕松愉悅的學習體驗中科學有效的創設了深度學習情境。比如三年級下冊第七單元第二十二、二十三課《我們的奇妙世界》《海底世界》就可以充分利用多媒體播放相關視頻教學，在課堂之間先創設出一個良好的教學情境，吸引學生的注意力，讓學生充分融入在課堂氛圍之中，跟隨教師講解思維路線，豐富學生的學習體驗，從而達到深度學習效果，提高教學效率。

（二）仔細研究教材，拓展語文教學內容

教師要根據部遍教材內容，充分研究教材確立準確教學目標，在備課環節中并且針對教學重難點指定教學計劃，是課堂教學有序展開。并且充分融入學生喜聞樂見的內容豐富語文教學課堂內容，比如語文手繪本教學內容融入教學，以豐富的手繪本內容多角度深層次的切入語文教學，在豐富課堂教學形式的同時，在理論知識傳統口頭講授之外提供了新的教學方法深化了學生的學習及對知識的掌握程度。要求教師在備課環節中充分尋找合理恰當的內容引入教學，并且積極創新教學手段，研究教材、教學進度與學生學習情況展開課堂教學。深度學習不僅關注學生的學習過程，對教師的教學活動也提出了一定要求，要求教師通過豐富的、有意義的教學活動豐富學生學習生活，培養學生的語文學習能力與綜合素質，通過學習活動為基點來研究教學活動。比如，在三年級第二單元第五課《守株待兔》中可以開設語文情景劇，讓學生通過表揚以教材為內容的情景劇以豐富學習體驗，深化課堂學習，從而培養學習興趣提高學習效率，不僅可以加深學生對于語文教材的理解，還可以提高學生的綜合能力，讓學生得到全面發展。

（三）強調自主學習，釋放學生主體活力

在教學過程中教師要在新課程改革與素質教育的要求下根據部編教材的教育目標充分尊重學生的主體地位，一個深度學習的語文課堂一定是學生以自主學習為主而主動參與進語文課堂中，充分發揮學生的主觀能動性而充分釋放學生的自主活力以提升學生學習效率，與教學的靈活性。[3]在教學中，教師要充分遵循“以教學內容為主線，教師為引導，學生為主體”的原則，以教授的知識內容為主線貫穿在課堂教學中，教師引導學生自主學習，合作學習，并且指導學生理解與解決學生在學習過程中疑惑，以充分釋放學生主體活力。

三、結語

以新型的教學方式打破傳統單一機械的語文教學模式，創設深度教學情境。在教師充分對教材進行研究，并結合多角度深層次內容豐富語文教學內容，在教學過程中尊重學生主體地位，引導學生自主學習，讓深度學習語文教學模式融入統編教材語文課堂。

參考文獻：

[1]羅剛淮.小學語文課堂深度學習的表征[J].教學與管理，2019（02）：25-27.

[2]朱慧子.小學語文課堂中實現學生深度學習的有效策略初探[J].課程教育研究，2018（47）：48-49.

[3]李銀芬，胡志紅.讓“深度學習”走入語文課堂——談小學語文深度學習的有效策略[J].江蘇教育研究，2013（25）：77-79.