淺析提升簡易方程知識教學的策略

陸正能

摘要：小學數學教學中，方程是一種比較常見的數學模型，在學生學習中占據著至關重要的地位。但是，學生在學習中會由于理解不當，在解答方程式的時候經常會出錯。本文結合自身教學經驗出發，對小學簡易方程教學進行分析，提出幾點針對性的策略，以供參考。

關鍵詞：小學;簡易方程;教學策略

引言：方程是一類普遍使用的模型，是小學高年級教學的重點。因此，關注小學數學簡易方程教學是小學數學教師教學的重要任務。縱觀現階段小學生學習現狀，仍舊存在著部分學生找不到簡易方程學習的重點，找不出解答建議方程的技巧。針對這一以現狀，筆者認為有必要結合以下幾點展開引導，提高小學簡易方程教學的質量。

一、“變”與“不變”的探討

在列方程之前，審題是關鍵。在審出題目中的“變”和“不變”以后，才能夠更加透徹地確定題目中不同要素的數量關系。在變與不變相互博弈間，達到平衡，得出方程。

例如，在講解到和倍數有關的題目的時候，可以結合這一題目引導學生：在月球上一個人能夠舉起來的重量是地球上的6倍。請同學們使用有字母的式子表示人在月球上可以舉起的重量。我帶著同學們一同分析，題目中的變量是人可以舉起的重量。在地球上和在月球上的物質質量會隨著環境的改變而改變，因此，這兩個都屬于“變”。其中“不變”的就是二者之間存在的特定關系。這樣的引導中，學生們很快就可以列出特定的方程。

再如，在練習中，有這樣一個問題：小明比妹妹小紅大8歲，請使用一個式子表示出任何一年中小明的年齡。在這個問題中可以發現，小明和小紅的年齡都會隨著時間的變化而出現變化，因此，在每一年他們的年齡都是不一樣的，這就是其中的“變”，而“不變”的是兩人的年齡差，無論經過多少年，永遠都是相差8歲。在確定問題中的變與不變之后，也就找到其中的數量關系了。這時候，只要使用字母表示其中的一個變量，另一個變量也就可以被表示出來了。

二、找出設未知數的技巧

在講解簡易方程中，設定未知數的時候，也有很多問題需要注意。如果可以選擇比較方便的未知數進行設定，可以提高解題的效率。一般都會選擇設置一些比較小的未知數變量、容易表示出來的未知數變量等。通過教師引導，傳授給學生一些設未知數的技巧，可以讓簡易方程的解答達到事半功倍的效果。

例如：在學習簡易方程部分的時候，有這樣的題目：一共有一瓶水共900g，在倒好3杯之后，還剩下一部分。為了得出等式方程，我讓學生以小組為單位分析其中的變與不變。在小組探討中，有的小組提出要設剩余的數量為x，有的小組要設每一小杯的數量為x，不同的設法可以得出兩個不同的表達式，分別為（900-x）÷3和900-3x。我并沒有直接指出哪一個比較簡便，而是讓學生們比較這兩個式子的差別，同學們很快就發現使用第二個表達式更加美觀，也更容易解答。于是我提出，另一個式子也是正確的，也可以解答出答案，但是運算起來可能會相對復雜一些。

于是，我結合此次研究，對設定未知數做了一個總結：

其一，要盡量設置比較小的變量作為未知數，這樣可以使用乘法運算，減少除法運算，使方程變得簡便。

其二，要盡量選擇比較容易表達的未知數，這樣不僅有助于理清楚表達的思路，還可以清晰地表達出來。

其三，要做好總結反思。在每一次解答問題之后，要對出現錯誤的地方進行反思，找出出現問題的地方，并科學地調整未知數的設定。

通過這些方法，可以幫助學生提高做題的速度，讓學生加深對未知數設定的認識。

三、融合等式的性質引導

等號兩邊平衡才能稱之為等式。等式和天平的原理比較相似，等式兩邊平衡要相等才算平衡。在教學引導中，教師可以引入天平秤東西的情境，幫助學生加深對等式的印象。

例如：每一支筆的單價為元，三支筆一共需要2.4元，請結合題目列出方程。

在解決這個問題之前，我先引導大家，大家已經知道了什么是含有未知數的等式了，那么等式中一定要有一個等號。在這個題目中，同學們能夠找到等量關系嗎？在我提出疑問之后，學生們都在題目中思考。這時候，我提出將每一支筆的單價設為，那么，請同學們思考2.4和是不是相等呢？同學們紛紛搖頭。然后我讓同學們自己思考，怎樣才能平衡呢？這是有的學生提出可以換成3這樣就平衡了。同學們紛紛響應。然后我在2.4和3之間畫上了等號。這時候，同學們也紛紛回答，這樣就對了。在得出等式之后，我引導同學們一同學習等式的性質，為學生今后解答問題提供更多的途徑。總之，結合等式的性質確定平衡關系是在解決簡易方程過程中的重要方法。

結語：綜上所述，在小學數學簡易方程教學中，可以結合題目中的“變”和“不變”、未知數探索以及等式的性質等方面引導，幫助學生找出解答簡易方程的辦法。除此之外，還有其他的教學策略，教師可以結合教學實踐分析，找出其中適合學生的教學方法，以加深學生對簡易方程的理解，為學生之后的學習打下扎實的基礎。

參考文獻：

[1]李秀菊.淺析小學數學簡易方程的教學策略[J].《讀與寫（教育教學刊）》，2018（1）.

[2]謝松芝.以建模為平臺提升核心素養——簡易方程教學的困惑與對策[J].《課程教育研究》2018（19）.