新時代校本培訓有效模式探究

劉明華 龔婷婷

摘 要：龍華區是一個新成立的行政區，年輕教師多，名師及學科帶頭人少，教師的年齡結構、文化層次等不太合理，許多年輕教師的課堂教學效率低下。面對新教材、新的教學方式、新的教育環境，只有堅持務實的校本培訓，健全培訓制度及評價機制，走好走實培訓過程，才能促進每個教師自覺提升專業素養，提高教育質量。

關鍵詞：校本培訓；有效模式；綜合素養；專業技能

一、采用“自學—反思—改進”式模式

“自學—反思—改進”的培養模式是指中小學教師在自主學習，自我更新理念與知識的基礎上，以教學實踐中形成的教學行為為思維對象，通過審視和反思，找出差距，對自身的教育教學行為、決策重新定位。由此得出的結果，是為了提高教師的自我意識，分析自我教學的不足，改進方法，讓課堂變得更具個性化，這是一種教學能力形成和發展的有效訓練方法。

“自學—反思—改進”的培養模式首先，強調“自主學習”，即專注于閱讀和學習。它把閱讀作為自我反思的依據。在閱讀后歸納概括所得，并結合實踐操作寫出相關讀后感。為了解某一次課聽不透徹的問題，我們可以通過“聽一次課讀一批書目”來解決。

二、學者專家引領模式

龍華區很多學校結合教育熱點問題和本校教學中遇到的實際情況，針對學校各學科“共性”問題，聘請國內外專家學者進行專題講座。這不失是一種接地氣，高效的思維提升。

專家引領培訓模式。也就是說，“觀點”引起教師共鳴，引發頭腦風暴，觸動已有的反思，全面反思的實質是發現教學問題，通過專家的良方，找到解決問題的辦法，進一步激發教師的責任感，使教師在教學和教學行為不斷完善的過程中，把教學和教學實踐提高到一個新的高度。專家指導培訓模式是教師培訓的重點。依托校本培訓的運行機制，注重教師日常教育和教學行為的現狀，借雞生蛋，借腦生智，實現培訓主體與學校的歷史性轉變。教師作為培訓主體，全體教師不脫離崗位，在教師的課堂和教學崗位上開展了培訓，在真實的教學情景中得到了改善，在反思和行動中實現了成長。不難確認，這是促進教師專業化的有效形式之一。

三、校際共同體模式

打破空間，教師互動，加強校際交流，形成校本培訓共同體：區內各校的骨干教師，定期組織學習沙龍，區內教壇新秀，學校與學校之間交換，可以短期交流，也可以定期到他校學習，資源共享，同課異構。市級名師也可定期開展學術性講座等等。把區的教學及科研骨干組織成一個教育促進共同體，互相進行教學研究。這不失為一個可行的校本培訓模式。

古語云：一個和尚挑水吃，二個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃。造成這種局面的原因是區里的校本培訓沒有大局觀念，各校各自為政，沒有從大局來考慮。如果能從大局出發，各段開放培訓，你中有我，我中有你，取長補短，互相利用資源，就會使整個龍華區教育質量大為改觀。打破局限，放眼校外，把全區的老師看作一個利益整體或學術共同體，對教學教研進行廣泛深入的交流，一定可以開闊教學視野，增長見識、啟迪智慧，實現資源最大的共享。

四、智慧教育培訓模式

當今的大數據時代，帶來思維的變革，而真正的智慧不僅在于能明察眼前，還能預見未來。龍華區的智慧校園以“積極推動信息技術與教育融合創新發展，努力探索教育可持續發展之路”為導向，充分挖掘豐富的教育資源，梳理、整合、分享教育信息，以實現智慧云書包、智慧云課堂、智慧圖書館等系列化智慧校園體系。構建“人人好學、處處能學、時時可學”的平臺，打造未來學校的校園文化。目前龍華區就有八所智慧示范學校，智慧課堂實現教師網上備課、授課、微視頻制作與管理，學生網上強化訓練、鞏固知識，并讓學生更方便地與教師進行答疑交流，讓學生更快更好地掌握知識。

龍華區很多智慧示范學校充分利用教育網絡平臺，與多家網絡平臺達成合作意向，利用校本培訓時間請相關專家進校示范培訓，在教育教學研究上有21世紀網、小學書法、深圳市微課網、全國微課網、一起作業、口語100、翼課網、同勝校園公眾號等多個網絡平臺；也有利用有釘釘、騰訊QQ、微信群等平臺，實現校園管理的高效性。老師也要求通過培訓學習，更新知識，學會新技能。

五、游學創新培訓模式

近年來，龍華區延續了深圳市外派優秀教師到外國短期進修的做法，有目的地組織校長、優秀教師到國外進行相關項目培訓，如未來學校、小組合作學習、信息化建設、steam實驗研究等，老師通過游學，放下手頭繁忙的工作，身心沉靜反思，靜下心來思考教育教學問題。這種學習的過程本身是一種創新思維訓練，游學的老師學習結束后，把經驗與學習心得帶回本校，在全校教師前分享，形成了一種與傳統教學不大相同的創新思維模式，這種開放性的創新思維是極其寶貴的財富，將對龍華區教師未來的教育產生深遠的影響。

《教育的目的》中懷海特指出：專業知識為他們奠定起步的基礎，而文化，像哲學與藝術，將他們的思想引向深奧高遠之境。多開展游學培訓，可以讓教師能提升職業幸福感，增強學校集體榮譽感，開闊教師視野。

總之，龍華區學校應從多元實踐的視角，重新發現校本培訓的內涵，清晰定位學校的辦學愿景、辦學理念、內涵特色和育人目標，把校本培訓轉變為有形的課程空間，通過深入分析學校的內涵發展、辦學特色、課程理念，以及學生的多元學習需求，研究不同校本培訓對學習空間的功能訴求，從人才發現、學習資源、技術環境、情感支撐和文化營造等維度上，對當前校本培訓功能進行整體規劃和合理安排，把各種模式的校本培訓變成一種常態化的自我提升，讓校本培訓最大限度地滿足不同教師的多元化發展需要。

參考文獻：

徐亞妮.論新課程校本培訓：關于以“自修—反思”模式進行校本培訓的思考[J].蘭州學刊，2004（6）：330-332.

編輯 馮志強