“學思課堂”在教學中的有效利用

李曉蘭

摘 要：“學思課堂”是核心素養落地的有效途徑。旨在優化課堂教學和優化知識落實過程。因此從“學思課堂”讓教學成為以人為本，聚焦核心素養出發的“五變”做闡述。以期引起更多同仁就課堂教學問題進行研討與交流。

關鍵詞：“學思課堂”；數學教學；有效利用

“基于核心問題的學思課堂”（簡稱“學思課堂”）是核心素養落地的有效途徑，是培養學生思維能力的課堂。通過課堂的教學，旨在喚醒學生內在的對變化世界的好奇心，引發對知識的向往與追求，從而能出于個性基礎，力所能及地學習科學文化知識，在學習中陶冶情操，養成獨立的思維習慣，逐漸找到適合自己的努力方向并形成自己的追求與理想。

一、“學思課堂”讓教學從重學輕思向學思結合轉變

孔子在《論語·為政》中說：子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”哲學家康德說“感性無知性則盲，知性無感性則空”。因此“學思結合”是一種哲學思想。把這種哲學思想運用到課堂中去，就是“學思課堂”。學習必須思考，否則不能升華為自己的能力；思考必須學習，否則思考就會丟失方向成為盲目。因此“學思課堂”不僅有一定的教育理論和深厚的專業功底的支撐，更有對教育哲學意義上的思考，是站在哲學高度上研究教學，有其理論支點、邏輯起點。

二、“學思課堂”讓教學從重知輕行向知行合一轉變

學思課堂的理念：其一，要關注學生的進步和發展；其二，學、思是核心，課堂要圍繞核心問題展開師生的交流互動，學生的深度思維，因為“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”“不力行，但學文、長浮華、成何人”；例如：學習“四邊形”時學生苦悶平行四邊形、矩形、菱形、正方形的判定方法記不住，容易混淆，有些學生竟然機械背。透過現象看其本質，反思課堂教學。隨后我在學習“四邊形”這一章時改變了學習方式，在學習這一章內容之前，先讓學生回憶小學所學過的四邊形。學生隨意列舉，我將模型圖形有意識按排列。隨后讓孩子通過拼擺探究，例如任意四邊形如何變為梯形、平行四邊形、矩形、菱形、正方形，你在原圖形的基礎上加了哪些條件就變成另一圖形？你有什么理由說服老師你變的就是這個圖形？學生學習興趣高漲，在實驗過程中深度思考，為了說服老師，證明自己所變的圖形就是某圖形，不僅認真研讀分析課本上的定義，并且借助網絡擴大學習知識面，弄清知識的來龍去脈。原來規劃一周時間完成的內容沒想到三節課玩轉得透透徹徹。

將“學科思想”深入根植于學生的精神之中。“知行合一”優化課堂教學的過程和優化落實知識過程，達成教學目標，形成學生的科學思維和思辨能力。將教師的人格魅力與學術魅力對學生的輻射效應發揮到極致。

三、“學思課堂”讓教學從重共輕個向因材施教轉變

教育的公平并不是掐頭去尾的平均教育。而傳統教育中“吃不飽”和“吃不了”的學習群體往往被教育忽視，失去教育應有的價值。因此有了錢學森之問：“為什么我們的學校培養不出杰出的人才”。數學新課標中提到“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”。也就是說我們的教育要以人為本，因此我們才要因材施教，而學思課堂能根據不同學生的個性基礎，讓學生學習科學文化知識，因材施教特點是：教學內容的梯度性；教學對象的全面性；教學程度的針對性；學習效果的同步性。最大限度挖掘學生潛力，從而達到使所有學生會選擇、會學習，卓越發展。

四、“學思課堂”讓教學從灌輸課堂向對話課堂轉變

舉一個例子：美國老師聽了我們所謂的好課感到疑惑不解：既然老師提的問題學生都能完美地回答，而學生提不出新的問題，那么為什么還要上這堂課？這就是中美教育在教學觀念上的本質區別，即中外教育之間的“中間地帶”。評價一堂課的教學質量，中國傳統的評價標準是“學生學到了多少知識”，而美國教學的評價標準是學生提了多少問題。因此課堂上提倡鼓勵學生問“為什么”，等于我們給了孩子思維的翅膀。我們常說：沒有老師的退，就不可能有學生的進。從單向的灌輸轉變為多向交流。在教學中教師還要大力提倡學生提問，從而向學生傳達出他們是合作參與者，需要他們提問來幫助你把課講得更好。例如在學習“數軸”一節時，學生提出：問題1：數軸可以斜著畫嗎？問題2：水平放置的數軸和豎直放置的兩條數軸能相交嗎？若能相交，則構成的圖形叫什么？問題3：數軸是誰發明的，有記載嗎？問題4：無理數在數軸上怎樣找到它的點？等等，雖然問題表述不是很嚴謹，但課堂充滿著創造和智慧。

五、“學思課堂”讓教學從知識課堂向素養課堂轉變

“學思課堂”是核心素養落地的有效途徑。其主要原因有：

1.“用人文情境包裹核心問題”

“用人文情境包裹核心問題”是指以學生為本、以學科知識為準、以學科思想為靈魂、尊重學生年齡和認知特點，引發學生情感上的興趣和知識上的好奇心。學生獲得的不是生硬的知識，而是學科文化，有利于提高學生的數學素養。

2.提高思維品質和不斷健全人格

思維品質是核心素養的核心。思維品質實質，是人的思維的個性特征。思維品質反映了每個個體智力或思維水平的差異，主要包括系統性、深刻性、獨立性（批判性）、邏輯性、敏捷性（靈活性）、創造性等六個方面。提高思維品質是課堂教學的主要任務， 不斷健全人格是課堂教學的最終目的。

教育的生命力在于喚醒，在于激勵，讓每一個生命都閃亮希望的曙光；教育的生命力在于教師的成長與發展。讓每個教師具有學科素養和人文情懷。在“學思課堂”這條教學路上“且學且思且行”，讓教學返璞歸真。

行在當下，指向未來！

注：本文系甘肅省“十三五”2018年度教育科學規劃課題研究成果，課題立項號：GS[2018]GHB3154。

編輯 高 瓊