合作學習在初中歷史課堂中的應用

王繼國

【摘 要】合作學習是一種新的學習方式，是社會不斷進步和推動教育事業發展的重要途徑。初中歷史在教學體系中占有重要地位，尤其是在新課程改革以后，歷史教學不論是在考試方面占有更大的比重，還是在對于學生生活方面的影響發生的改變都是顯而易見的。因此，合作學習也越來越多地被引入到初中歷史課堂中去。合作學習模式有很多好處，比如可以培養學生的集體意識，使歷史課堂不枯燥，形成良好的課堂氣氛。本文將從合作學習的意義和現狀出發，淺析合作學習在初中歷史課堂中的具體實施策略。

【關鍵詞】合作學習;初中歷史;歷史課堂

合作學習出現在二十世紀七十年代的美國，出現后在教育領域受到大面積推崇，并且很快傳播到各個國家、地區。二十一世紀的學生是建設新中國的重要力量。對于歷史的學習非常重要，像反法西斯戰爭，雖然已經成為了歷史，但是在歷史的學習中至關重要，永遠不能忘記，其中包含的各種過程，對于現在的學生是無法親身體會的。但是通過學習歷史可是讓學生體會這些內容，理解這一過程，在勿忘國恥的情況下發奮圖強。但是在初中歷史課堂中存在很多問題，有同學認為學習歷史是枯燥乏味的，上課的時候注意力不集中。然而，在我看來，將合作學習模式和初中歷史課堂結合，對學習初中歷史有明顯的促進作用。

一、合作學習在初中歷史教學中的作用

（一）合作學習可以鍛煉學生的合作精神

在合作學習的教學模式下，同一個小組有著共同的學習任務，在共同面對學習任務的時候，每個學生都會有自己特殊的學習任務，并且每個學生都完成自己的學習任務，整個小組才算完成學習任務。那么在這種情況下，只要小組中有任何一位同學沒有完成自己的任務，那么整個團隊都無法完成任務。也就是說想要完成小組任務，就需要小組內成員互幫互助、互相合作，這樣才能保證小組內學生能圓滿完成任務。在這個過程中，學生之間就會互幫互助，互相團結。同時在任務分配的時候也會按照個人長處來分配，實現合作共贏、發揮特長。

（二）合作學習提高學生學習歷史的積極性

我們都知道，歷史是初中課堂學習中的必修課程，由于學習的內容比較枯燥，又與學生的實際生活較遠，并且在考試中所占有的分值比重并不是很高，所以一直無法得到學生們的重視，很多學生對學習初中歷史課程的興趣不高。按照傳統“死記硬背”的方式教學，學生在初中歷史課堂中往往都以學習其他的科目或者是發呆走神的方式度過，這對初中歷史課堂教學的效果產生了極大的影響。采用合作學習的方式，將學生們分為小組形式，并且小組內成員再分成明確任務。在這種情況下，學生參與初中歷史課堂教學的積極性會大大地提升，并且這總教學方式具有很大的靈活性，更生動、更有趣，學生對初中歷史課堂的學習興趣可以得到大幅度提升，從而提高了初中歷史教學的效果。

二、合作學習在初中歷史教學中的現狀

因為合作學習在初中歷史課堂中占有重要地位，越來越多初中歷史老師采用合作學習的方式來教學，大大地提升了初中歷史課堂的現狀，使初中歷史教學的效果有了很大的提升。新改課以來，合作學習引起來人們的普遍關注，和傳統的教學方式相比，它有許多優點，比如淡化了老師的權威性，增加了學生的主體性，增強了互助式、互動式的課堂形式，使課堂充滿了活力，改變了傳統課堂“灌輸式”的教學方式。

但是以目前的初中歷史課堂來看，學生對課堂的參與程度依然不是很高。雖然目前可以運用成熟的教學模式，但是在合作學習中，很多學生就當是在完成個人作業，沒有完全的參與到合作學習中去，在小組合作學習的過程中，學生并不能完全參與其中，這樣一來，合作學習的優勢無法得到更好的發展。所以說在合作學習中，提高學生的參與程度非常重要，這就要求教師在平時選擇教育方式的同時，把學生放在第一位，打破原有的理論教學方式。

從教師的角度來看，教學方式和理念沒有結合實際情況，面對初中學生在成長過程中貪玩、好動的特征，應該主動去尋找適合初中學生的教育方式，在新課程改革的推動下，仍然有很多老師用傳統的教學方式上課，在很大程度上降低了學生學習的積極性、主動性，沒有表現出新課程改革后的創新性、主動性和互動性。歷史不是初中時期的主課，所以學生和家長對初中歷史的重視程度并不高，這樣就造成學習初中歷史懶惰和隨意的行為。另外，由于學生長期的厭學心理，缺乏學習歷史的興趣和養成良好的聽課習慣，導致歷史課堂缺乏活躍性、積極性與主動性。

三、合作學習在初中歷史課堂中的實施策略

（一）發揮環境影響人的作用，促進合作學習

大的環境對人的發展有著重要影響，環境內部環境和外部環境兩大部分。我們先不考慮外部環境，就內部環境而言，如果小組進行合作學習在一個良好的合作氛圍中將極其有利。我們可以從教室布置展開，在教室張貼小組在歷史課堂中的表現情況，包括小組名稱、成員以及在小組內的活躍程度，個人對小組貢獻和小組的成績等等，以此方式來記錄學生平日的表現情況，每周統計出優秀小組和小組內優秀成員，并由老師給予獎勵。然而對于表現不好的小組，要多鼓勵他們不斷努力向前。由此一來，學生為讓小組得到更好的成績，就會在學習中積極配合，努力完成分配的任務。老師在小組進行討論的同時，不要站在講臺上觀看，而是深入到各個小組中去觀察、旁聽，在學生初中對知識有疑問的同時，及時給予相應的指導、解答，在熱烈討論問題的同時，大家取長補短，互相說出自己對事物的理解與看法。通過交流，使學生獲得豐富的體驗和知識，最后達成小組公式，解決了靠單人不能解決的問題。

（二）加入新元素引導學生學習

因為受到應試教育的影響，初中歷史學習在整個學習中占據著不太重要的角色，很多的學生對于歷史的學習積極性也不高。那么借助于合作小組的方式，我們讓學生按照一定的人數組成小組，然后做好組內學生的分工。那么在課堂中我們通過小組之間互相競賽的方式展開學習，從而激發學生求勝的欲望，往往更能夠調動學生參與課堂的積極性。因為每位學生的性格存在著差異，比如：學習性格內向的學生可能不太愿意表達自己的想法，而有的學生做事比較張揚外漏，經常會搶走屬于別人的機會。那么這都是我們教師需要考慮的問題，我們需要促進學生共同合作。

例如：在學習岳麓版九年級上冊歷史第十一課《法國大革命》時，教師引出一個問題讓大家探究革命爆發的原因，這時候學生應該做好分工，有的查閱資料，有的在課堂中代表小組發言，然后通過辯論的形式說出自己的想法，提高學生的積極性。

（三）教師設置有價值問題促進小組合作

雖然我們讓學生通過合作進行學習，但是教師在合作學習中的地位無可厚非。教師需要在其中發揮重要的指導作用。教師要從教材出發，把握好教材的難易程度，布置有價值的問題，讓學生的合作探究的變得有意義。例如我們在學習岳麓版九年級上冊歷史第十七課《美國南北戰爭》時，教師可以引出該戰爭爆發的原因和意義的思考，并且想一想該戰爭對我們的啟示，讓學生進行討論。然后帶入到課堂中進行匯報，大家一起把各自的觀點說出來，補全我們的想法，將答案進行完善。因此這里就強調我們的教師設計的問題必須有價值，這樣一方面能夠激發學生的興趣，另外能夠引發學生的思考和討論。

結束語

小組合作的學習推動了我們的教學改革，改變了學生被動學習的局面，促進了學生的發展，應該在歷史課堂中進行積極地應用。

【參考文獻】

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