做一世教師，備一節好課

王曉芬

【摘要】用“對這節課，我準備了一輩子.而且，總的來說，對每一節課，我都是用終生的時間來備課的.不過，對這個課題的直接準備，或者說現場準備，只用了大約15分鐘”的情懷來致力于教育技藝的提高，從“灌輸中心的課堂”轉向“對話中心的課堂”，從“知識傳遞”轉向“知識建構”.教育隨筆是進行思考和創造的源泉，同情境、同自己對話，“省察”和“反思”自己的教學設計與實施，嘗試尋找教育理論的支撐，在自我提問、自我監控中形成自己的教學風格.

【關鍵詞】備課;課堂;教育隨筆

【基金項目】本文是泉州市首批教育“領航團隊”專項課題《基于核心素養的初中數學“問題串”教學設計研究》（批準號：QLHKT-08）和“學而思·知而行”工作坊的研究成果.

世有伯樂，然后有千里馬，上海市格致初級中學的語文教師羅靜華用“情懷”在備一節語文課.羅老師認為培養學生的家國情懷、對學生進行語文學科的情感教育、教學生理解并運用語言文字應貫穿整個語文教學過程.受文化類綜藝節目《朗讀者》的啟發，羅老師萌生了一周開展一節“小小朗讀者”主題活動的念頭，然而“教學課時量不足”與“著眼學生長遠發展、滲透學科核心素養”之間的矛盾使她難以取舍.王玨校長得知后，鼓勵她大膽嘗試、放手實踐，肯定了羅老師“‘朗讀重品閱，‘者重情懷，在學生心中埋下一顆閱讀的種子，培養學生做一個有溫度有情懷的人”的想法，利用學校有限的校本資源為她搭建施展教育理念的平臺，校長、家長、學生的認可鼓舞著“小小朗讀者”砥礪奮進、逐夢前行.

冰凍三尺，非一日之寒，上海市清河灣教育實驗園區新教師劉冉在“萌芽杯”比賽中脫穎而出，離不開導師陳穎老師的有效指導，情灑教壇三十年不言悔，“讓課標落地生根，一生備好一節課”是她執著的追求.從教案書寫、聽課交流、課堂模擬到實戰演練，陳老師層層把關、要求嚴格，“地理課堂上的游刃有余”、初中地理課程標準中的“行為動詞”如數家珍、評課時的“優點談足，問題點透、建議精準”、不厭其煩的耐心指引構成了我對陳穎老師的最初好印象.上海市格致初級中學806教室里，午間的陽光有點足，筆者安靜地看著、聽著她們師徒二人磨課，仔細研讀教材、領悟課標要求、認真分析學情、明確教學目標、突出教學重點、突破教學難點、務實教法學法、精心設計板書，“教學目標要具體可操作、切忌假大空”“關鍵要寫出教學目標的實施路徑”“教學互動環節要注重學生的主體地位和教學目標的落實”.知識邏輯、思維邏輯、教學邏輯三條主線、三駕馬車齊驅并行，展示的不僅是陳老師和劉老師的教學基本功、教學藝術，更是這兩位老師的教學思想、教學理念、教學智慧、思維碰撞的火花和獨特的教學風格，呈現的是真實有效的課堂.

眾人劃槳開大船、凝心聚力再行遠，上海市格致初級中學數學教研組基于共同的價值觀和文化認同、少競爭多合作，構建學習共同體.教研組進行改善數學學習方式的實踐研究，他們借助微課打造“開放性”課堂，突破傳統學習時空，精心編排“每日一題”“每日精練”“節節高”等校本練習，師生在微信公眾號中上傳微課視頻、精講初中數學綜合練習題，這種突破時空的教學模式已成為課堂教學的一種很好補充，滿足不同層次學生的個性化學習需求.特級教師馮衛東在《走在研究的引橋上》一書中提出“中小學教師最好的成長之道，就是講述自己的故事，我手寫我心”.格致初級中學數學組的老師們堅持撰寫教育隨筆，他們精心記錄著“與學生的一次促膝長談、學生家長好的建議、班級活動組織的亮點、課堂上學生的金思維、教學中的靈感、問題探究中的疑難點、好的解題思路、公開課中的一次失誤、數學史中的一則趣事、讀書中遇到的勵志警句……”從自身的教育生活中提煉出教育哲理，書寫自己班級試驗田的“教育宣言”，把他們日常的教學行動拿來研究，并把研究成果付之于教育教學實踐，體會著其中的情趣與藝術，收獲著創造與收獲的喜悅，追求著專業上更深的造詣，有情懷地做著有溫度的教育.

包容開放的上海市格致初級中學充分尊重教師的教學自主權與主體創造性，總體規劃與統籌、搭建學習與交流平臺，如與外校聯合展示教學，開展一師一錄課、教學論壇、學術沙龍、教學展示等活動，應教師實際需求請學科區域專家來校開設專題講座，立足于學生自主學習能力的培養，以專題教研和實證研究來引領教師專業化成長，促進課堂教學轉型.在行動研究中，向40分鐘課堂要質量、創效益，提升學生的自我效能感和教師的職業幸福感.格初備課組的老師們基于教學大綱或課程標準對該部分內容所要求完成的任務、該內容在本單元、本章乃至整個教材中的地位作用及前后聯系（甚至對其他學科的影響），仔細琢磨編寫的意圖、特點及重點、難點、關鍵點、有效問題的設計，并從課程論的高度，分析學生的原認識基礎、生理心理基礎，分析學生群體中的個體差異（如何對班級中不同層次學生分層遞進，從而達到整體推進），分析該內容在知識和能力，過程和方法，態度、情感和價值觀領域的教學目標，力爭制定得全面、準確、恰當，在集體交流研討中進行備課.課堂上教學的重心由教向學轉移，鼓勵學生多表達、勤思考、積極提問、敢于討論，師生在教與學中互動，生生在合作探究中成長，有效檢驗“預設為生成留有余地”，“以知識為載體，用對話來進行知識建構”.課后老師們及時總結教學設計實施中的亮點、不足與改進策略，以教育隨筆的撰寫為腳手架，認真記錄教育教學中的所見、所聞、所思、所感，并嘗試尋找教育理論的支撐，在書寫中用心感受著自己的意識流淌、心靈私語和智慧沉淀，在自我提問、自我監控中形成自己的教學風格.

“你的手中是許許多多正在成長的生命，每一個都如此不同，每一個都如此重要，都對未來充滿著憧憬和夢想.他們都依賴你的指引、塑造及培育，才能成為最好的個人和有用的公民.”成長總是自內向外的，沉淀教育智慧、積累教學經驗，與心靈來一場邂逅、對話，育人的同時不忘給自己充電.用智慧喚醒課堂，讓教育回歸本原，“有效教學”是有趣、有人、有效的，只有智慧的教師才能創造出智慧的課堂、培養出有智慧的學生，也才能使課堂煥發生機、活力和創造力.立足課堂教學，堅持反思性實踐，做一世教師，備一節好課！