核心素養理念下的小學英語詞匯教學策略探究

陳家敏

摘要：詞匯是語言習得的基礎，脫離了詞匯，便無法正常表達和交流。好比修建一棟大樓，詞匯是英語學習的“建筑材料”，夯實小學英語詞匯基礎是小學生學好英語的重要環節。文章基于核心素養的要求，以培養學生語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個方面的能力為宗旨，探究小學詞匯教學的方法與策略。

關鍵詞：小學英語;核心素養;詞匯教學;教學策略

一、小學詞匯教學的現狀分析

小學英語階段的詞匯學習任務相對不重。但由于學生年齡小，遺忘率高，且學生以形象思維為主，抽象思維相對薄弱。隨著學習任務的增加，教材難度不斷提高，語言知識增多，不少學生覺得英語越學越難，尤其是詞匯的學習。學生對詞匯運用不夠靈活，突出表現在：1.用詞單一、不懂使用同義單詞及對應含義的短語;2.能單獨聽寫、認讀詞匯，但語境運用相對薄弱，難以完成“根據首字母提示，補全句子意思”的題型。

學生無法靈活運用所學詞匯，成績難以提高，容易受到打擊，甚至產生抵觸情緒。教師應該注重課堂教學的改革，對學生進行詞匯學習策略的指導，以促進他們英語運用能力的全面提升。

二、核心素養理念下的教學要求

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：英語課程是工具性與人文性兼備的課程，其目標是通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。另外，《義務教育英語課程標準（2011年版）》中提出課程的基本理念是：1.面向全體學生，注重素質教育;2.整體設計目標，體現靈活開放;3.突出學生主體，尊重個體差異;4.采用活動途徑，倡導體驗參與;5.注重過程性評價，促進學生發展。英語核心素養主要是指學生通過英語課教育及自身的實踐和認識活動，獲得相關英語學科的基礎知識、技能、情感、觀念和品質，具體包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個維度。

在新課標的指引下，教師必須以培養學生的英語核心素養以及促進學生全面發展為目標，重視學生詞匯學習的方法和策略的指導，幫助學生形成良好的詞匯學習習慣，進一步提高英語教學的效率和保證教學質量。

三、小學英語詞匯教學的方法和策略

（一）踐行研學后教，促進自主學習

核心素養不是知識技能，而是獲取知識的能力，是要求培養學生會學習、會思考、會實踐、會探究的能力。新課標強調對學生實際語言運用能力的培養;從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的學習途徑，發展學生的綜合語言運用能力。結合新課改的方向以及自身教學實踐的體會，筆者認為：有效地促進學生自主學習詞匯，教師可開展研學后教模式的課堂教學。

“‘研學主要是教師在深入研究課標、教材和學情、學法的基礎上，編寫引導學生學習目標、內容、方法的‘研學案，學生在‘研學案的指引下通過自主、合作、探究的學習方式，鉆研知識和探求方法，提升能力;‘后教主要是通過交流展示學習成果，生生互教，針對學生存留的困惑與發現問題，教師進行恰當的點撥、拓展和延伸，講到實處，點到關鍵，充分有效地達成教學目標。”（摘自廣州市番禺區教育局教研室，凌順詩《“研學后教”專題學習活動》）

“研學后教”模式的小學英語詞匯課堂，教師可設計“課前導學”環節，引導學生自主學習。導學環節在于發揮自然拼讀法的作用，整合新舊詞匯拼寫、發音的聯系，學生通過自主學習和小組合作探究，發現規律，結合圖片輔助理解，習得所學。如課例：義務教育教科書《英語》四年級上冊UnitI Whats in your room？詞匯課中，教師結合學生已有的詞匯基礎建立詞匯的新舊聯系，設計了如圖1的環節。

針對詞匯的音形操練，教師可設計“課中研學”環節，幫助學生鞏固新知。如課例：義務教育教科書《英語》四年級上冊Unit 11 1want to be a painter.詞匯課上，教師采用跨學科手段，設計了如圖2的研學環節。

又如課例三年級下冊Unit 1 Ilike red.詞匯課，教師巧妙地結合小學生的好奇心理，設計“單詞小偵探”的操練環節，調動學生探索事物，并培養學生的觀察能力。（見圖3）

（二）創設情境，重視綜合運用

就工具性而言，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。教師要善于通過圖片、問題、視聽、童話故事等形式，創設真實的語用情境，強化目標詞匯的重現率和使用率，實現詞匯的音、形、義理解及運用。如課例五年級上冊It Smells Delicious詞匯課，教師設計“美女廚神比賽”的情景，并結合微信朋友圈、聊天等形式教授感官動詞look、smell、taste及相關形容詞fresh、delicious、sweet、hot等詞匯，提供真實的語境讓學生使用語言，內化所學。

（三）推動學生自主提升個人學習能力

在學科核心素養的要求下，單一的常規課堂教學，已經不能完全滿足全部學生的英語思維能力、文化品格及語言能力提升需求。筆者認為在常規教學上，應補充開展“課堂+”教學模式，成立“英語拓展小組”，把研學后教向課堂外延伸，對在學習過程中遇到的問題互相討論，教師給予及時的指導。例如組織學生閱讀英語繪本、小學生英語報刊，收看英語視聽節目，開展主題演講、讀書分享會、網絡課程學習分享會等活動，給學生提供多層次的鍛煉，并持之以恒實現活動的常規化。完成這些活動任務，學生需要調用所學，也需要探究未知。這樣既能開闊學生的視野，又能促進自主學習、主動探究的學習氛圍的形成。

（四）指導學生掌握復合方法記單詞

縱觀小學至中學的英語學習任務，詞匯量要求日漸提高，中學階段詞匯大幅度增加。在小學階段掌握有效的記單詞方法，能減輕日后的學業負擔。筆者提倡在小學階段學習自然拼讀法結合圖片、視聽手段，以及功能詞的滾動重現，解決低年級學生單詞認讀的需求;高年級教材逐漸出現抽象意義的詞匯，學生又要面對更多挑戰。在自然拼讀法的基礎上，教師應結合艾賓浩斯遺忘規律，引導學生使用分類、聯想、圖表等記憶法，及時復習，提高記憶的效果。

素質教育推行至今已經有30年，在實施的過程中不斷創新，當下更強調學科核心素養的培養。在詞匯教學中，體現核心素養的要求，需要我們敢于去糟存精、敢于創新，探索出一套符合學生的認知規律、行之有效的詞匯教學方法。