淺析幼兒園游戲化的語言集體教學活動

摘 要：愛玩是兒童的天性，游戲是兒童學習成長的重要伙伴。將幼兒園的語言集體教學活動游戲化，能夠增添活動的趣味，讓幼兒在游戲中獲得好的學習體驗，在游戲中學到知識。因此，本文主要就幼兒園游戲化的語言集體教學活動做一番分析。

關鍵詞：語言集體教學活動;游戲化;趣味性

中圖分類號：G61? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）15-0159-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.15.147

“游戲是兒童最正當?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂！痹谟變旱某砷L過程中，游戲是必不可少的內(nèi)容，其對于幼兒身心、智力的成長發(fā)育均有十分重要的意義。在幼兒園語言集體教學活動中，若單憑口頭的枯燥講解，不但不能使幼兒從中學得多少知識，還會影響幼兒參與語言學習活動的興趣與積極性，無法取得理想的語言學習效果。教學實踐表明，游戲化的語言集體教學活動能獲得更為理想的教學效果，下面就該種教學模式做詳細分析。

一、幼兒園游戲化的語言集體教學活動問題分析

經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段幼兒園游戲化的語言集體教學活動具有以下問題。

一是幼兒園普遍采用大班教學的方式，幼兒人數(shù)較多，開展游戲化的教學活動難度較大。一方面是幼兒人數(shù)過多，游戲過程不好管理，存在較大的安全隱患;另一方面是在游戲過程中不可避免地會出現(xiàn)哭鬧等情況，場面不易控制，因此許多教師對游戲化的教學活動望而卻步。

二是游戲教學資源相對缺乏。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師并不重視游戲化教學，導致游戲教學資源存在一定程度的欠缺。同時也因為部分教師欠缺創(chuàng)新游戲教學的能力，或是對于游戲教學設計興趣不足，在開展游戲化教學時，多是采用視頻或現(xiàn)場的游戲資源，這也在一定程度上限制了游戲教學資源的開發(fā)。

三是游戲化教學存在嚴重的形式化問題，部分教師將游戲化教學看作走過場，或是對幼兒的主體性關注不夠。在游戲化教學過程中教師的地位總是超出了幼兒的地位，導致幼兒只能被動地根據(jù)教師的要求以及節(jié)奏來完成活動，使得游戲化教學失去了實際意義。

二、幼兒園游戲化的語言集體教學活動實施策略

在將語言集體教學活動游戲化的過程中，教師要立足于實際學情，結合具體活動內(nèi)容，將語言游戲、角色扮演、材料操作、說唱、比賽等多種游戲活動的因素融入到語言學習中，引導幼兒有效學習、健康成長。下面結合實際活動案例，詳細分析游戲化語言集體教學活動的具體實施。

（一）樹立正確的游戲化觀念

教師在引導幼兒參與游戲化語言集體活動時，首先要能樹立正確的教學活動游戲化觀念。教師要對游戲化有一個全新的認識，不能再存有“游戲與學習是對立的”這種想法，應正確認識到游戲在幼兒學習成長中的重要性，真正將游戲融入到幼兒的語言教學中來，進而獲得理想的教學效果。

例如，在教師組織小班幼兒學習《小豬變干凈了》這一故事時，教師就可以充分利用小豬玩偶來給幼兒制造一個精彩的開頭。具體如，在幼兒開始讀這篇故事前，教師可以給幼兒幾只干凈的小豬玩偶，還有幾只臟兮兮的小豬玩偶，讓幼兒自己挑選喜歡的小豬玩偶并做小豬的爸爸媽媽，帶領小豬一起做游戲。大部分幼兒會爭著搶著與干凈的小豬玩，不喜歡與臟臟的小豬玩，當幼兒表現(xiàn)出這種取向時，教師就可以適時引導：“看來大家都喜歡干干凈凈的小豬，那么我們怎樣讓這些臟兮兮的小豬變干凈，讓它們一樣可愛呢？就讓我們到故事中找答案吧！”這樣游戲化的開頭，既能夠充分吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的好奇心，還能夠準確凸顯故事主題，確保教學效果。

（二）凸顯游戲的趣味性

幼兒之所以喜歡游戲，就是因為游戲是豐富有趣的，能給幼兒帶來新奇愉快的體驗。而我們之所以將游戲引入到語言集體性教學活動中，同樣是因為游戲的趣味性，希望能通過游戲?qū)⒄Z言教學活動變得豐富、有趣。因此，教師一定要確保游戲的本質(zhì)，確保游戲的愉悅性，不能將游戲教學化。如果在游戲過程中一味強調(diào)語言學習，不僅會影響游戲教育作用的發(fā)揮，也會影響幼兒的游戲體驗，會讓幼兒對游戲不再抱有期待，這對幼兒學習成長來說是極為不利的。教師要能根據(jù)具體的語言教學內(nèi)容合理選擇游戲，同時還要能不斷創(chuàng)新游戲，結合幼兒的身心發(fā)展特點，結合語言教學需要對游戲進行加工改造，讓游戲的趣味性完全爆發(fā)出來，同時也讓游戲的教育價值能得到最大程度的發(fā)揮。

例如，在引導幼兒進行《晚上》這一繪本故事的閱讀時，教師就可以結合教學內(nèi)容進行游戲化教學。《晚上》繪本中有一個畫面講的是月亮與星星在晚上出現(xiàn)的情況，當月亮特別亮時，星星就看不見了。為幫助幼兒有效理解這一畫面，教師就可以設置一個月亮與星星捉迷藏的游戲，帶領幼兒一起捉迷藏，同時在捉迷藏前后與幼兒一起描繪幼兒想象中的夜晚。這樣不僅能夠活躍教學氛圍，更能加深幼兒對故事的理解。

三、結語

總而言之，在幼兒園語言集體教學活動中，游戲是至關重要的教學方式。教師應當立足于實際學情，結合具體活動內(nèi)容，將游戲融入到語言學習中，引導幼兒有效學習、健康成長。

參考文獻：

[1]李秀明.幼兒園游戲化的語言集體教學活動[J].才智，2018（33）.

[2]孫志軍.幼兒園課程游戲化建設背景下的語言課堂教學活動的探究[J].課程教育研究，2018（18）.

[責任編輯 李 媛]

作者簡介： 張淑珍（1978.11— ），女，漢族，甘肅莊浪人，一級教師，研究方向：幼兒教育。