基于提升核心素養(yǎng)背景下小學(xué)群文閱讀的思考

摘 要：隨著科技的不斷創(chuàng)新，社會(huì)也在不斷進(jìn)步，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教育工作也變得越來(lái)越重視。因此，核心素養(yǎng)下的小學(xué)群文閱讀讓教育者也越來(lái)越重視，教師要提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，要展開(kāi)群文閱讀的學(xué)習(xí)方式以及群文閱讀的途徑，讓學(xué)生在閱讀時(shí)能理解文章的意思，促使學(xué)生能愛(ài)上閱讀。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué);語(yǔ)文;群文閱讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）15-0124-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.15.113

一、小學(xué)群文閱讀的問(wèn)題

1.學(xué)生閱讀少。當(dāng)前的小學(xué)教育給教師以及學(xué)生施加了太大的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生在學(xué)校參加很多的興趣班，放學(xué)后，學(xué)生背負(fù)太多的作業(yè)，例如：興趣班的作業(yè)、語(yǔ)文作業(yè)、數(shù)學(xué)作業(yè)、英語(yǔ)作業(yè)等等，這些作業(yè)霸占了學(xué)生所有的時(shí)間，作業(yè)的壓力壓得學(xué)生喘不過(guò)氣，讓學(xué)生無(wú)法抽出更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行群文閱讀，這直接導(dǎo)致學(xué)生的時(shí)間少、閱讀量少，學(xué)生在閱讀時(shí)，很多的文字不認(rèn)識(shí)導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)造成很大的困難，尤其是低年級(jí)的例如一年級(jí)到三年級(jí)的學(xué)生，為了達(dá)到閱讀的效率教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一遍，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字的記憶，提高學(xué)生的識(shí)字量。

2.學(xué)生理解能力差。有的學(xué)生在閱讀時(shí)，對(duì)文字以及文章的含義理解不了，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容無(wú)法使用自己的語(yǔ)言進(jìn)行完整的復(fù)述出來(lái)，學(xué)生也沒(méi)有辦法把文章的主要內(nèi)容、宗旨、好詞好句等記憶在腦海里，學(xué)生理解能力的強(qiáng)弱影響著學(xué)生在閱讀文章時(shí)的學(xué)習(xí)效率，大多數(shù)學(xué)生在閱讀中，都沒(méi)有辦法掌握所閱讀時(shí)的知識(shí)量只是在盲目的閱讀，毫無(wú)感情可言同時(shí)也體會(huì)不到文章的含義，這就形成了讀死書(shū)，要提升學(xué)生閱讀時(shí)的效率，教師要細(xì)心地給學(xué)生講解文章的含義，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶更深刻，還能讓學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到文章的知識(shí)。

3.學(xué)生不喜歡閱讀。小學(xué)生很多都不喜歡閱讀，在閱讀的過(guò)程中大多數(shù)的學(xué)生都只是像完成任務(wù)一樣，根本沒(méi)有認(rèn)真地去體會(huì)文章的含義，閱讀書(shū)籍對(duì)于有些學(xué)生來(lái)說(shuō)是很枯燥乏味無(wú)趣，有的一看書(shū)就犯困，還有的直接逃避閱讀故意假裝看實(shí)際都是在發(fā)呆，為了讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，選取的書(shū)籍必須要故事精彩還要圖文配備，有的書(shū)籍沒(méi)有圖文配備無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，也無(wú)法開(kāi)展學(xué)生的想象力，促使學(xué)生針對(duì)一些文章是很不感興趣，導(dǎo)致學(xué)生不愿意主動(dòng)閱讀，也不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生在閱讀中教師沒(méi)有在旁邊指引，這也阻礙了基礎(chǔ)比較差的學(xué)生進(jìn)行有效時(shí)間的閱讀。

二、核心素養(yǎng)下提升小學(xué)群文閱讀的途徑

1.增加學(xué)生的閱讀量。教師在課堂上可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生減少家庭作業(yè)，或者在布置作業(yè)時(shí)可以讓學(xué)生利用課間休息的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地把作業(yè)完成，這樣就可以讓學(xué)生利用多余的時(shí)間進(jìn)行閱讀，閱讀時(shí)使用一些方式，讓學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)能夠?qū)ξ恼掠猩羁痰睦斫猓纾海?）給出問(wèn)題：主要人物、時(shí)間、地點(diǎn)、發(fā)生的事;（2）限定時(shí)間閱讀，嘗試把自己當(dāng)做里面的主人公;（3）讓學(xué)生閱讀完后使用自己的語(yǔ)言去復(fù)述一遍文章，通過(guò)這些方式促進(jìn)學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)提升閱讀速度進(jìn)而提升閱讀量，同時(shí)還能加深學(xué)生對(duì)文章的深刻記憶，還能提升學(xué)生的核心素養(yǎng)讓學(xué)生在知識(shí)的海洋中成長(zhǎng)。

2.引導(dǎo)學(xué)生閱讀。閱讀首先要選取對(duì)學(xué)生有興趣的書(shū)籍，還必須配有圖文，然后再選取古典的詩(shī)詞，讓學(xué)生在閱讀時(shí)提升自身的核心素養(yǎng)以及文化素養(yǎng)，這是非常重要的，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生去想象文章的場(chǎng)景、人物、發(fā)生的事件，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力，開(kāi)闊學(xué)生的語(yǔ)言思維能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力、文化的傳播力以及鑒賞文章的能力等等，把群文閱讀歸納在核心素養(yǎng)中，制訂群文閱讀的計(jì)劃和群文閱讀的方式，以此來(lái)提升學(xué)生的閱讀效率。

3.積極鼓勵(lì)學(xué)生閱讀。閱讀是一種學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，也是一種學(xué)習(xí)的方式，語(yǔ)文書(shū)籍中蘊(yùn)含了核心素養(yǎng)，閱讀可以提升一個(gè)人的文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、閱讀能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等等，因此，要積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地去閱讀，在閱讀中找到自我，同時(shí)也能在知識(shí)的海洋中學(xué)習(xí)到更多的文化，閱讀是一種知識(shí)的沉淀長(zhǎng)期閱讀的人會(huì)積累很多的知識(shí)。

三、小學(xué)群文閱讀的重要性

小學(xué)是鞏固基礎(chǔ)的重要階段，在語(yǔ)言的組織中也是利用了更多的詞匯，群文閱讀可以促使學(xué)生能夠更好地利用詞匯進(jìn)行語(yǔ)言組織，優(yōu)秀的文章里有很多語(yǔ)文素材和大量?jī)?yōu)秀的詞匯，學(xué)生經(jīng)常閱讀會(huì)接觸不同的文化知識(shí)，這樣可以提升學(xué)生的文化積累，群文的閱讀能提高學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，激發(fā)學(xué)生的想象力，打開(kāi)學(xué)生的眼界讓學(xué)生接觸到更多的知識(shí)，群文閱讀還能提高學(xué)生對(duì)文章的鑒賞能力以及審美能力，閱讀越多的文章學(xué)生會(huì)越來(lái)越會(huì)品鑒優(yōu)秀的文章，這也說(shuō)明學(xué)生能看懂文章的內(nèi)容，理解文章的含義，同時(shí)提升了學(xué)生的文化素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)下的小學(xué)群文閱讀讓教育者也越來(lái)越重視，教師要提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，要展開(kāi)群文閱讀的學(xué)習(xí)方式以及群文閱讀的途徑，讓學(xué)生在閱讀時(shí)能理解文章的意思，促使學(xué)生能愛(ài)上閱讀，群文的閱讀能提高學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，激發(fā)學(xué)生的想象力，打開(kāi)學(xué)生的眼界讓學(xué)生接觸到更多的知識(shí)，群文閱讀還能提高學(xué)生對(duì)文章的鑒賞能力以及審美能力，閱讀越多的文章學(xué)生會(huì)越來(lái)越會(huì)品鑒優(yōu)秀的文章，這也說(shuō)明學(xué)生能看懂文章的內(nèi)容，理解文章的含義。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃阿梅，黃桂瑩，黃麗珍.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的要素厘定與實(shí)踐探析[C]//教師教育能力建設(shè)研究科研成果匯編（第九卷）.2018.

[2]章可欣.語(yǔ)文核心素養(yǎng)視野下小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略研究[D].上海師范大學(xué)，2018.? ? ? ?＼

[責(zé)任編輯 萬(wàn)淑蕊]

作者簡(jiǎn)介： 張志舉（1965.8— ），男，漢族，甘肅靜寧人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。