小學三年級語文教學中小組學習探析

摘 要：在小學三年級語文教學的過程中為了更好地提高教學的質量，在課堂教學的過程中可以開展小組學習的方式，不斷地提高學生的語文核心素養。本文主要就小學三年級語文教學中小組學習的應用進行分析。

關鍵詞：小學三年級;語文教學;小組學習

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）15-0101-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.15.090

隨著人們對小學語文教育的不斷重視，在小學三年級的教學過程中需要根據學生的學習認知能力，以及實際教學的內容，從而很好地開展小組學習模式，不斷地提高小學三年級學生的語文學習成績。

一、小組學習的重要意義分析

在小學三年級的語文教學過程中我們可以發現學生的思維理解能力，已經得到了很大的提升，也就是說學生在學習語文知識的過程中不僅可以對老師的講解，進行很好的理解記憶，并且學生也可以發表自己對文章的想法。那么在小學三年級語文教學的過程中老師就需要給予學生足夠的學習空間，讓學生發揮出自己的思維創新能力。

在小學三年級語文教學的過程中就可以很好地開展小組學習的方式，讓幾位學生組成一個學習小組，通過小組學習學生不僅可以很好地發表自己的想法，在溝通交流的過程中學生還可以學習到更多的語文知識，并且在小組學習的過程中學生還可以收獲更多的友誼，讓學生的小學學習更加的快樂充實。

二、小組學習的形式研究

（一）普通分組學習

在小學三年級語文小組學習的過程中最常見的分組方式，就是老師綜合了學生的實際學習情況之后，將學習能力較好的學生與學習能力較差的學生劃分到一個小組，這樣學習分組的最大優勢就是可以讓學生之間的學習差異不斷地縮小，從而有效地解決學習“兩極化”的情況[1]。

該學習小組的劃分是最簡單實用的教學方式，在小組劃分的過程中可以根據不同教學課件的內容，從而合理地劃分具體的人數。比如說生字詞的學習就可以兩個人為一組，在文章中心思想討論的過程中就可以四個人為一組，在問題辯論的過程中就可以多個學生為一組。也就是說小組合作學習的具體方式與形式，需要根據教學內容的變化而變化，需要根據學生實際學習情況的改變而改變，這樣才可以更好地發揮出語文小組學習的優勢。

（二）興趣分組學習

在小學三年級語文教學的過程中我們可以發現，學生們在學習的過程中對同一篇文章，具有不一樣的解答，因為學生的學習興趣不同，因此在學習的過程中關注的興趣點也會是不一樣的。在學生學習的過程中由于家庭教育環境的不同、生活環境的不同、接觸事物的不同，都會給學生的語文學習興趣造成很多的不同。

在小學三年級語文教學的過程中不能對所有的學生進行“一刀切”的教學開展，這樣不僅會埋沒一些學生的學習潛力，并且會逐漸地降低學生的語文學習興趣。在小學三年級語文教學的過程中可以根據學生的具體學習興趣，開展個性化的教學計劃，將學生按照學習興趣分為不同的學習小組，從而更好地激發學生思維潛力，促進學生的語文學習能力提高。

（三）學習方式的分組學習

在上文中我們說到了，學生在成長的過程中由于外界客觀因素的影響，從而導致了學生學習興趣的不同，同樣在不同的成長環境中學生的語文學習方式，也是不一樣的。比如說有的學生喜歡在課前的時候，對語文內容進行自主的學習，有的學生喜愛在課后的時候對有關的語文知識進行預習鞏固，而還有的學生喜歡在課堂學習的過程中進行提問學習。以上這三種學習方式都是很有效的，但是由于學生學習的限制，沒有將三種學習方式進行很好的融合。為了更好地提高學生的綜合語文學習能力，可以將學習方式不同的學生劃分為一個小組，這樣在學生之間的互相溝通交流之后，學生的學習方式將會出現很大的提升，從而不斷地提高自己的語文核心素養。

三、小組學習方式的研究

（一）小組朗讀的學習

在小學三年級語文教學的過程中開展朗讀學習，是一種非常有效的教學策略。在小學語文教學的過程中為了更好地發揮出朗讀教學的教學效果，可以按照上文中敘述的分組形式將學生進行合理的分組，然后讓學生們以小組為單位，進行朗讀學習，不僅將學習的主動權完全交給了學生，讓學生設計朗讀學習的方式，因此來提高自己的語文學習質量。并且朗讀學習的過程中學生們通過交流討論，可以創新出不同的語文內容，從而不斷拓展自己的語文學習視野。

（二）小組寫作的學習

在小學三年級語文學習的過程中寫作學習是一種非常有效的學習方式，在傳統的寫作學習過程中都是學生們完成老師布置的作業，最后由老師對學生的作業進行評估。為了充分地釋放出學生的學生潛力，老師將學生分為不同的學習小組，不給學生們布置作業，讓學生們在小組學習的過程中經過討論，自己給自己布置寫作作業，并且通過學生之間互相的評價，可以更好地提高學生的寫作能力，以及學生的語文綜合學習能力[2]。

四、 結語

在今后的小學三年級語文教學的過程中可以很好地發揮出小組學習的優勢，通過對學生學習情況的分析，科學合理地進行學生分組，從而更好地提高教學的質量。

參考文獻：

[1]韋玉群.小學三年級語文教學中小組學習的探討[J].課程教育研究，2018（32）：41.

[2]劉艷平，艾慶華，王猛.個性化教學組織形式中的小組學習類型[J].中國教育學刊，2014（7）：48.

[責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 辛寧寧（1972.4— ），女，漢族，山東青島人，一級教師，研究方向：語文學科教學。