淺談初中化學教學情景創設策略

摘 要：初中化學是一門重要的學科，學生除了需要具備創新性的思維以外，還需要具有學習能力和靈活運用化學的能力。情境教學法的創立可以幫助教師活躍化學課堂氣氛，達到化學課堂生活化，增強學生對化學問題的理解。

關鍵詞：初中;化學教學;情景創設

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）15-0048-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.15.039

情景教學就是知識在教學過程中存在以及運用的環境背景。當前，教育界普遍認為，需要將學生放在真實、有意義的問題情景之中，讓其更加貼近日常生活與社會生活的實際。化學本身就是一種探索物質的組成、研究物質的性質以及結構的自然學科，因而讓學生在化學教學情景創設過程中認識和了解化學知識，學習化學變化的基本原理，并讓化學為生活服務是化學研究的根本原因。

一、初中化學情景創設教學價值分析

初中化學實施情景教學可以讓化學知識變得生動有趣，進而促進學生從自身的角度著手，分析和探索問題，將學生學習化學知識的欲望與熱情調動起來，從而促進學生積極有效參與課堂探索。

與此同時，情景創設教學可以使化學教師借助生活中的實例講解化學知識，可以促進初中學生對于化學的深入理解，繼而構成自主探索化學知識的能力。另外，情景創設教學模式可以提升教師的教學效率與教學水平。

二、初中化學教學情景創設的舉措

（一）生活化情景教學創設

初中化學的基礎知識主要以化學概念為主，但是教師要充分結合課本里面的生活化教學內容，開展情景化教學。首先，化學教師必須要先確定好化學課堂的主要對象，圍繞初中學生舉辦有關教學活動，同時化學教學內容必須要挑選實用性強的化學知識，使其融入到初中學生的日常生活中。以初中化學滬教版教材為例，教師講解有關一氧化碳的知識點時，應當選取和學生有關的生活實際案例（如滅火器的使用），開展教學工作。其次，化學教師在開展課堂教學的過程中，應當針對一氧化碳概念與化學反應效果等內容，進行情景創設教學。詳細的教學需要根據教材順利開展，化學教師可以用“一氧化碳是否有毒”的問題進行教學，對一氧化碳生成的路徑提問，積極引導初中學生進入到情景創設課堂中去。初中學生在回答問題時逐漸提升了自己的思維能力。接著，教師依據教材對一氧化碳基本概念和性質展開講解，根據生活實際對一氧化碳化學反應展開教學，最后得到有關結果：一氧化碳為無色無味的有毒氣體，會損害人體健康。化學教師在課堂上需要對學生開展安全教育，引入一些生活中危及人身安全的事故，如煤氣泄漏、化工廠爆炸等案例，給予學生以警醒，提升他們的安全意識。

（二）問題情景教學創設

設疑是化學情景創設的最佳途徑，此對于初中學生提出問題、思考問題以及處理問題的能力提升有著非常重要的作用。在一定程度上而言，問題情景教學實際上是一種刺激性的教學方式，是引發初中學生對于化學知識產生學習欲望和熱情的主要途徑。以稀鹽酸和大理石化學反應實驗為例，實驗過程會產生二氧化碳氣體，因此教師可積極引導初中學生思考下面幾個問題：（1）一定要挑選大理石的根本原因是什么？（2）進行化學實驗的過程中使用的是稀鹽酸，為什么不可以使用濃鹽酸？（3）可以使用別的物質來代替大理石嗎？教師利用以上類型的問題吸引學生的注意力，使其在化學實驗過程中進一步分析問題與思考問題，真正理解化學原理。隨著化學實驗持續深入開展，問題也會越來越多，初中學生在探究化學知識的方面會產生極其強烈的求知欲望，繼而達到培養初中學生化學能力的目的。

（三）實驗情景教學創設

化學實驗不單單涉及化學知識，同時還是模擬科學家們探究科學的過程，具備了激發學生智力的功能，因此，教師在教學過程中需要精心設計化學實驗。事實上，化學實驗是教與學的情景。情景教學可以將認知、情感、意志這一過程相整合，進而促使學生建立自己的知識網絡，提升自己處理問題的能力。除此以外，還能夠彰顯實驗作為情景創設教學的多功能性，給初中學生提供一定的動手實踐機會。根據情景創設教學的原則，開展實驗情景教學，需要創設出能夠處理實際問題的真實情景。在化學實驗教學過程中，教師應當融入貼近生活與社會的課程理念，使學生在真實的情景里面學習化學知識，提升技能。真實的情景有益于初中學生處理生活中與化學有關的問題。例如，在講解二氧化碳性質有關知識點的時候，教師可聯系日常生活中的實際問題：可樂為什么會產生二氧化碳氣體？教師提出該問題后，可通過多媒體向學生展示大氣里面二氧化碳產生與消耗，并引導介紹“雖然二氧化碳在空氣中的含量是0.03%，可是在自然界中起著非常大的作用”。接著，教師組織學生思考怎么將可樂瓶中的二氧化碳制取出來，并且安排一個學生幫助教師一同完成。初中學生經過積極探討，思維相當活躍，并將二氧化碳“趕到”一個礦泉水瓶內。教師問學生：“誰可以證明趕出來的氣體是二氧化碳呢？”一個學生走到試驗臺，往瓶子里面倒進了澄清的石灰水，進而使得水變得非常渾濁，如此就表明了其中就是二氧化碳氣體。接著，教師順勢質疑：“為什么可樂瓶上寫的是碳酸飲料，而不是二氧化碳飲料？”由此激發學生的探索欲望。學生分組通過課前準備的器材：電吹風、醋酸與四朵紙花、蒸餾水與二氧化碳，通過實驗過程的提示，自主展開實驗與探索思考：（1）去除較少的醋酸放在試管內，往管內添加紫色石蕊試液，試液會變紅。（2）往裝了石蕊試液的試管吹氣，會發現變成了紅色。（3）使用蒸餾水噴紙花，不會變顏色。（4）將紙花放在干燥的二氧化碳中不會變色。（5）紙花被噴了水以后，放在二氧化碳中會變色。（6）使用電吹風烘干已經變了顏色的紙花，發現紅色消失了。從而釋疑：二氧化碳和水發生化學反應，會生成碳酸，而碳酸可以讓紫色石蕊試液變紅，同時碳酸穩定性弱，會分解為水與二氧化碳。

三、情景創設教學帶來的效果

經過對情景創設教學課堂的構建與分析，可以發現情景創設教學的方法可以幫助化學教師提升教學課堂的趣味性。下面我從師生方面深入分析了情景創設教學方法所帶來的效果。

（一）運用情景創設教學法，可以提升教師的教學能力和教學效率

情景創設課堂的構建要求初中化學教師必須具有非常扎實的專業知識與專業技能，能夠在化學課堂上為初中學生提供豐富的化學知識，同時可以從日常生活中出現的化學現象進行選擇，確保講解的化學知識有很強的實用性。如此就規定了化學教師需要具有非常細致的觀察力，可以觀察到化學課堂上的所有學生，且對初中學生動手操作的過程進行客觀評價，為有效開展化學教學創造條件。

（二）運用情景創設教學法可以提升學生的綜合素質

在情景創設化學課堂教學過程中，初中學生可以學到很多生活化的知識，同時對生活中的化學現象進行準確解答，在持續的學習中構建自信心。特別是情景創設實驗課堂的構建，可以幫助初中學生提升其化學實驗能力。初中學生在實驗過程中，可以對自己觀察到的化學現象進行全面考慮，且制訂合適的化學學習計劃。長此以往，情景創設教學法可以在無形之中提高初中學生的自主研究與探索能力。

從以上可以發現，情景創設課堂的構建可以拉近教師和學生間的關系，使其變得更加親密，并且還可以促使以往的化學教學模式的轉變，創設以學生為中心的優質課堂，促進初中化學課堂具備一定的趣味性與活力。

初中化學教學過程中開展情景創設課堂教學，促使初中學生個性表達，培養初中學生化學思維創新，為初中學生深入學習化學知識奠定扎實的基礎。在新課程改革背景下，化學教學模式的創新推動了教學發展。在這之中，情景創設教學是一種效果很好的教學方式，并且還是運用甚廣的教學方式。初中化學教師在開展實際教學時需要牢牢掌握好情景創設教學法，充分調動學生學習的積極性與主動性，進而提升教學水平與教學效率，為化學課堂教學提供優質服務。

參考文獻：

[1]張賢金，吳新建，葉燕珠.課改以來初中化學教學情景創設的現實困境與跨越路徑[J].福建教育學院學報，2018（9）.

[2]劉姝姮.芻議化學教學中學習情景的創設[J].課程教育研究，2016（7）.

[3]呂國強.淺談中學化學教學中情景創設方法及合理運用[J].中學化學教學參考，2014（24）.

[責任編輯 杜建立]

作者簡介： 余敬惕（1978.6— ），男，漢族，福建安溪人，中學一級，研究方向：初中化學教育教學。