貴州省高校學前教育專業課程體系構建

辛均庚 陳麗

摘? 要：要培養高素質、專業化的幼兒教師，職前教育課程設置尤為重要，直接關系著人才培養的規格與質量。文章從培養目標、課程結構、課程內容三個維度對貴州11所高校學前教育專業課程設置現狀進行調查，發現有目標多元化、富含民族文化等特色、優勢，但也存在過于強調專業發展，對師德問題重視不夠等問題，最后就完善課程體系提出相應的建議。

關鍵詞：學前教育專業;課程設置;調查

作者簡介：辛均庚，黔南民族師范學院教授，研究方向為學前教育理論與實踐（貴州 都勻 558000）;陳麗，重慶應用技術職業學院學前教育學院教師。（重慶 合川 401520）

基金項目：本文系2015年貴州省本科教學工程（教學內容與課程體系改革）項目“民族師范院校幼兒教師培養的課程體系構建——跨學科視角”的階段性研究成果。

中圖分類號：G642.3? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）03-0041-05

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出積極發展并大力普及學前教育，加強幼兒教師培訓，提高幼兒教師隊伍的整體素質。[1]《幼兒園教師專業標準》對幼兒教師發展提出了系統要求，指出幼兒教師發展應以師德為先、學生為本、能力為重、終身學習為基本理念，并從專業理念與師德、專業知識、專業能力三個維度對幼兒教師發展提出了具體要求。[2]課程設置直接關系著人才培養規格和質量，從人才培養方案入手了解專業課程體系，分析課程設置現狀和存在的問題，對于進一步完善人才職前教育，培養出高質量的各類人才有著重要的意義。本文試圖對貴州師范大學、貴州大學、貴陽學院、銅仁學院、凱里學院、遵義師范學院、貴州師范學院、黔南民族師范學院、興義民族師范學院、貴州工程應用技術學院、安順學院等11所高校學前教育專業人才培養課程體系進行分析，具體從培養目標、課程結構、課程內容三個維度進行梳理，分析其特點和存在的問題，并提出完善的建議。

一、貴州省高校學前教育專業課程體系現狀

1. 培養目標。在調查的11所學校中，64%的學校在培養目標中都明確指出以“應用型人才”為目標，主要有三種表述：應用型人才、高素質應用人才、應用型高級專門人才，這較為符合我國學前教育的發展定位和現實需求。目前，我國學前教育發展最大的任務是要培養大批的幼兒教師，完成學前教育普及化目標;同時，為了更好地發展學前教育，必然需要一批學前教育教師來引領指導和推動。

在培養維度上，絕大多數學校對專業知識和專業能力兩方面有說明，90.9%的學校在總體培養目標中有專業知識的目標，81.8%的學校總體培養目標中有專業能力的目標，而只有一半左右的學校在總體培養目標中有提到專業理念與師德這兩個方面。由此可見，部分院校在培養目標上對于專業理念教育與師德培養方面不夠重視。

11所學校中有3所學校明確指出培養人才主要服務于地域，如黔南民族師范學院注重培養能扎根民族地區的現代學前教育師資，貴州工程應用技術學院旨在培養能扎根地方的學前教育人才，貴州師范學院主要培養能主動適應貴州省特別是貴陽市經濟社會發展需要的人才。其余8所學校沒有明確指出培養人才服務主要地域的人才定位。

2. 課程結構。課程結構包括理論課程與實踐課程，必修課程與選修課程，實習與見習三種劃分方式。

（1）理論課程與實踐課程。

在調查的11所學校中，4所學校的實踐教學課程學分所占比例達40%以上，5所學校的實踐教學課程學分所占比例在30%～40%之間，兩所學校的實踐教學課程學分占總學分比例低于30%。整體而言，貴州省高校學前教育專業課程中實踐類課程比例趨于合理，但個別高校偏低。

（2）必修課程與選修課程。

在11所被調查的高校中，大多數學校必修課的比例都遠遠高于選修課。在學分比例上，有1所學校選修課所占比例低于10%，7所學校選修課所占比例在10%～20%之間，3所學校選修課所占比例高于20%，這說明貴州省本科學前教育專業較為重視專業課，而對選修課不夠重視。

在調查的11所學校中，有3所學校的培養方案無明確關于專業選修與公共選修學分比例說明。由表2可知，在選修課中，有8所學校專業選修課的比重比公共選修課的比重大很多，有兩所學校專業選修課的學分是公共選修課的一倍，3所學校的專業選修課是公共選修課的3倍，有兩所學校的專業選修課是公共選修課的4倍，甚至有1所學校的專業選修課是公共選修課的5倍。

（3）實習與見習。

在調查的11所學校中，學生的專業實習時間普遍在12周以上，只有個別高校的實習時間為8周或9周，有1所學校的培養方案中無明確實習和見習時長，有1所學校實習和見習時長是合在一起說明的，并沒有明確的時間長短說明。總體而言，貴州省高校在實習時間安排上較為充裕。

另外，調查還發現，貴州省高校學前教育專業見習時間大多為3～5周，不過，有22.2%的學校專業見習時間只有2周左右，反映出某些高校對于見習環節不是很重視。

3. 課程內容。課程內容包括師德課程安排、少數民族文化課程安排和科研內容安排三方面。

（1）師德課程安排。

在調查的11所高校中，只有27%的學校設有專門的師德課程，且師德課程內容只在部分課程中有所滲透。這反映出很多高校不管是在培養目標還是課程內容上，都對師德方面的培養重視不夠。

（2）少數民族文化課程安排。

在調查的11所高校中，有5所學校專門開設有少數民族文化課程，其中兩所學校的少數民族文化課程設為必修課，3所為選修課;兩所學校開設少數民族文化課程達3門及以上。其余6所學校有關少數民族文化課程的部分內容在公共必修課——貴州省情課程中有體現。這種課程設置與學校所在民族地區的人才培養目標有差距。

（3）科研內容安排。大學教育更多的是要開展科學研究，學習、理解、運用科學理論，由此，大學科學研究的相關課程近年來成為大學教育教學評估的一個重要指標。但在調查的11所高校中，只有3所高校開設“教育研究方法”科學研究相關課程。大學生科學研究主要通過撰寫畢業論文來訓練，而在畢業論文時間安排上，有1所學校培養方案中未明確安排，其他10所學校中，70%的安排6到8周左右，20%的能達到11周以上。

在科研能力的培養形式上，多數高校都停留在理論層面，少數學校有一些與實踐相結合的科研訓練，但比例不足，總體上反映出高校對大學生的科學研究重視不夠，訓練不足。

二、貴州省高校學前教育專業課程體系分析

1. 優勢特色。貴州省高校學前教育專業課程體系的優勢主要體現在以下三個方面：

（1）課程目標呈現多元化趨勢。貴州省學前教育整體發展落后，因而還需要通過大力發展學前教育專業來培養各類幼教人才。如貴州省學前教育“十二五”規劃明確了每年新增5000名幼兒園專任教師的目標任務。在調查的11所高校中，大多數高校都能依據貴州學前教育的發展要求，擴大招生規模，并基于多樣化人才需求，在充分尊重學生個性特長的基礎上，促進學生發展多樣化，從而滿足地方學前教育發展對人才多樣性的需求。如遵義師范學院以“能夠在各級各類托、幼教育機構，兒童社會服務機構，兒童文化及兒童用品生產機構從事教育、教學、研究、兒童用品設計和管理工作的人才”為目標。人才培養目標的多元化趨勢不僅符合當下市場的豐富性與多元性，更重要的是尊重學生的發展差異，以學生為本，提供多種發展可能。

（2）課程內容突出民族文化特色。貴州是一個多民族集聚區域，民族文化豐富多樣，為了更好地發揮文化育人功能，增強文化自信，貴州高校在地方課程和校本課程開發應用中，充分挖掘地方民族文化資源，開發建設相關特色課程，不但傳承民族文化，而且豐富課程內容，提升人才培養水平。如貴州民族大學在專業選修課中開設了“貴州民族民間游戲”“西南民族文化”“雙語教育學”“民族教育學”“貴州兒童”等具有西南民族文化特色的課程;興義民族師范學院開設了“民族學前兒童家庭教育”“民族文化與幼兒教育”“民族文化與特殊兒童教育”“民族文化與幼兒園課程”“民族手工”“民族兒歌”“民族舞蹈”“民族故事”等課程，突出了當地苗族、布依族等主要少數民族的文化特色。

（3）改良課程結構，強化實踐教學。《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中要求各高校人文社會科學類本科專業的實踐教學比重不少于總學分（學時）的15%，師范類學生教育實踐不少于1個學期。[3]調查的11所學校中，4所學校實踐教學課程學分所占比例達40%以上，5所學校的實踐教學課程學分所占比例為30%～40%。這說明各大高校越來越重視和狠抓實踐教學，以解決學校重理論輕實踐導致學生缺乏實際操作能力的棘手問題。

2. 問題挑戰。貴州省高校學前教育專業課程體系面對的挑戰包括以下三個方面：

（1）培養目標過于強調專業發展，人才定位不夠明確。《幼兒園教師專業標準》基本內容體現在專業理念與師德、專業知識、專業能力三個維度。貴州省學前教育本科的人才培養目標主要涉及專業知識和專業能力兩方面，被調查的11所學校中，對于專業知識與能力兩方面的內容幾乎都在培養目標中有很明確的體現。對于專業理念與師德方面，有6所學校有較明確的說明，如黔南民族師范學院培養目標中提到“良好的職業道德”，銅仁學院培養目標中提到“堅定的職業信念、良好的師德修養。”另外5所學校對師德培養都只是含糊體現在“德、智、體、美全面發展”的詞句中，這說明其在師德培養方面不足。

此外，11所學校中有3所學校明確指出培養人才的主要服務地域：黔南民族師范學院旨在培養能扎根民族地區的現代學前教育師資，貴州工程應用技術學院則以培養能扎根地方的學前教育人才，貴陽師范學院培養能主動適應貴州省特別是貴陽市經濟社會發展需要的人才為主。其余8所學校對培養人才的服務地域未有明確說明，這與培養目標也有所沖突。由此可見，貴州省絕大多數高校以“應用型人才”為培養目標，應用型人才定位具有“隸屬地方”“服務區域”“人才應用”的顯著特征。因此，其人才培養定位必須面向地方經濟和區域經濟發展，為社會輸送掌握高新技術并能熟練應用的高素質人才。[4]

（2）選修課程開設不足，實踐教學較為薄弱。貴州省各高校的學前教育專業課程結構基本分為三個模塊，即通識課程模塊、專業課程模塊和實踐教育模塊。通過對11所學校的課程結構進行分析，發現絕大多數學校對于必修課程都非常重視，而對于選修課程的重視明顯不夠。大多數學校選修課學分所占比例在10%～20%，甚至有9%的學校選修課學分比例在10%以下。同時，在專業課學分方面，大多數高校專業必修課學分也遠遠大于專業選修課學分。另外，通識課程中必修課程和選修課程的學分比重差距很大，絕大多數高校通識必修課程學分是選修課程的4倍以上，甚至有個別高校通識必修課程學分約為選修課程的7倍。選修課開設越少，學生的自由選擇就越小，不能很好地滿足學生的差異化發展需求，因此，學校應適當調整必修課和選修課的比例，從而促進學生實現有效發展。

在實踐教學方面，雖然實習環節安排較為合理，但見習環節比較薄弱。據調查，只有三分之一的學校見習安排較為合理，貫穿4個學期;大部分學校見習安排只有兩個學期間斷進行，個別學校甚至將見習和實習安排在第七學期完成，明顯不合理。事實上，見習環節應該貫穿大學四年，并持續不斷關注和走進一線教學。

（3）科研課程缺失，民族文化課程開設不足。教育是一種創造性活動，決定了教師必然應是創造性人才。在教師培養中，要求強化科學研究，以達到創造性人才培養的目的，因此，在教師培養中更需要通過課程教學或項目研究來訓練和提高他們的科研能力。《幼兒園教師專業標準》中也明確要求教師應具備反思與創新能力，促進教育的創新發展。然而，高校對于教師創新能力的培養更多還停留在理論層面，缺乏實踐操作，主要通過單一的“教育研究方法”和畢業論文來實現，致使教師的科研能力無法得到很好的培養，創新能力更是難以提高。

貴州是個多民族地區，少數民族人口占全省總人口數的39%，民族文化也是多姿多彩，民族地區的教育更應發揮文化傳承與創新功能。然而，在調查的11所高校中，開設專門的民族文化課程的高校不足一半，說明其對民族文化資源開發不夠，民族文化融合發展不足。

三、完善貴州省高校學前教育課程體系的建議

1. 培養目標：突出師德培養，服務面向地方。課程是圍繞培養目標來設計的，培養目標怎樣制訂決定了課程結構和課程內容設計。《幼兒園教師專業標準》對幼兒教師的要求主要體現在專業理念與師德、專業知識與專業能力三方面，并把師德的要求放在首位，以培養熱愛學前教育事業，遵守教師職業道德規范，為幼兒健康成長保駕護航的幼兒教師。各學校在制訂學前教育專業培養目標時，應突出對師德內容的強調，并開設相應的課程。

陳寶生部長在一次會議上談到學前教育發展時提出：目前我國缺100萬幼兒教師，90萬保育員。由此可見，我國一線幼兒教師十分緊缺，經濟社會發展相對落后的貴州省則更為缺乏，這決定了貴州高校培養幼兒教師應首選為地方學前教育發展服務，為貴州省地方及民族地區輸送更多優質的一線幼教工作者。

2. 課程結構：重視選修課程，強化見習環節。高校要培養高素質、專業化的幼兒教師，既要加強對未來幼兒教師知識深度的培養，也要拓展幼兒教師知識的廣度，以培養“T”字型以及“H”字型的教師為目標。高校應該在重視必修課的同時，加強對選修課的重視：首先，應該進一步豐富專業選修課科目的數量，讓學生可以有更多選擇，從而深入學習自己的優勢科目，拓展和深化專業方面的知識。其次，高校應該平衡公共必修課和公共選修課的比例，適度降低公共必修課學分所占的比例，減輕學生公共必修課的課業負擔，使之有更多的時間去學習公共選修課，積累學科外的知識，拓展知識的廣度。

調查發現，大多數高校見習時間都只有2～4周，時間較短。因此，如果高校學生沒在實習期了解幼兒各階段的發展情況，就很難把握幼兒特點。因此，筆者認為應該增加學習見習時間，結合集中與分散兩種方式將見習貫穿于整個大學階段，為學前教育專業學生以后更快地適應幼兒教育工作打下良好的基礎。

3. 課程內容：凸顯民族特色，注重科研訓練。全球化和本土化相結合是教育發展的大趨勢，在借鑒學習國外一些優秀課程理念、課程模式時，應結合自身特點，構建適合學校校情的課程體系。幼兒教師作為學齡前兒童的啟蒙者與引路人，有責任向幼兒傳播少數民族文化精神，讓少數民族優秀文化和精神得以傳承。貴州省少數民族文化豐富多彩，完全有優勢和基礎開發出體現地方和民族特色的課程，打造一批品牌特色課程，由此，促使幼兒教師在職前學習階段深入學習、了解少數民族文化。

《幼兒園教師專業標準》對幼兒教師反思與發展能力提出了具體要求：教師能主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進保教工作;針對保教工作中的現實需要與問題，進行探索和研究;制訂專業發展規劃，積極參加專業培訓，不斷提高自身專業素質。[5]幼兒教師不能只是一個教書匠，更需要成長為具有研究性、創造性的教師。這就需要高校重視幼兒教師科研能力和創新能力的培養，有效融合理論教學和實踐教學，開設更多科研與項目課程，制訂相應激勵措施，促使學生在項目研究中得到科研訓練，切實提高他們的科研能力和創新能力。

參考文獻：

[1] 李麗娥，張曉艷.高師本科學前教育專業課程設置探析[J].赤峰學院學報，2013，（8）.

[2] 王淑寧.從《幼兒園教師專業標準》視角反思當前高師學前教育專業的課程體系[J].內蒙古師范大學學報，2015，（8）.

[3] 高芹，丁曉東，易燦輝，代芳芳.地方高師院校學前教育本科專業培養方案現狀調查與分析[J].曲靖師范學院學報，2016，（3）：66.

[4] 蔣宗珍.應用型本科院校“三三結合式”人才培養模式構建[J].中國成人教育，2016，（22）.

[5] 孔令秀.《幼兒園教師專業標準》背景下幼師的師德教育[J].文化學刊，2018，（11）：142-144.

責任編輯? 朱澤玲