元認(rèn)知策略應(yīng)用于高職聽力教學(xué)的實(shí)證研究

摘? 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步，社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才也提出了更高的要求，為了更好地滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，加強(qiáng)聽力教學(xué)已成為高職外語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。以元認(rèn)知策略理論作為基礎(chǔ)的聽力教學(xué)，對(duì)提升高職外語(yǔ)教育質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀的外語(yǔ)人才具有非常重要的作用。本文在總結(jié)目前高職聽力教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)元認(rèn)知策略運(yùn)用于高職聽力教學(xué)進(jìn)行實(shí)證研究，提出相關(guān)建議，以促進(jìn)高職外語(yǔ)教育的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知;高職外語(yǔ);聽力教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：雷振龍，浙江安防職業(yè)技術(shù)學(xué)院。（浙江 溫州 325016）

中圖分類號(hào)：G718.5? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1671-0568（2019）03-0130-03

元認(rèn)知是指主體對(duì)其認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)，即對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，強(qiáng)調(diào)主體的認(rèn)知活動(dòng)需要其元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控的相互作用。簡(jiǎn)而言之，元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。在高職聽力教學(xué)中，不僅要重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)和技能的培養(yǎng)，同時(shí)還要注重培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力，使學(xué)生能夠從容的從事外事、外交等工作。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)的過程中，要有效提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，就不能忽視聽力的教學(xué)，而且要將聽力教學(xué)置于外語(yǔ)教學(xué)的首要位置。元認(rèn)知策略就是一種有效提高聽力教學(xué)效果和質(zhì)量的重要策略，對(duì)高職外語(yǔ)教育水平的提升和發(fā)展以及對(duì)優(yōu)秀人才的培養(yǎng)，都具有非常重要的意義。

一、元認(rèn)知的發(fā)展歷程

元認(rèn)知的概念最早誕生于20世紀(jì)70年代，是由美國(guó)心理學(xué)家Flavell提出的。他認(rèn)為，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知，就是元認(rèn)知。元認(rèn)知的主要作用，就是對(duì)認(rèn)知過程進(jìn)行管理和控制，是一門非常重要的知識(shí)。在此之后，元認(rèn)知理論在不斷的發(fā)展過程中，其含義被不斷豐富，從而發(fā)展出元認(rèn)知策略。元認(rèn)知理念傳入我國(guó)后，結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況，實(shí)現(xiàn)了本土化發(fā)展，并被應(yīng)用于教學(xué)過程中，以推進(jìn)我國(guó)教育的發(fā)展和進(jìn)步，有效提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

在西方傳統(tǒng)的元認(rèn)知理念中，元認(rèn)知策略被規(guī)劃為四個(gè)不同的部分，分別是學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控理解以及自我評(píng)價(jià)。而在外語(yǔ)教學(xué)中，要學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)，需要具備兩個(gè)學(xué)習(xí)要素，即觀念和策略。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過程中聽力成績(jī)難以得到有效的提高的原因是缺乏學(xué)習(xí)要素。在學(xué)習(xí)外語(yǔ)聽力的過程中，策略要素的重要表現(xiàn)之一就是較好的調(diào)控能力，而學(xué)習(xí)較差的學(xué)生在此方面更是顯得尤為欠缺。由此可見，將元認(rèn)知策略應(yīng)用于高職聽力教學(xué)之中，對(duì)提高聽力教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的聽力成績(jī)，甚至是推動(dòng)高職外語(yǔ)聽力教學(xué)的改革，都具有積極的作用。[1]

二、當(dāng)前高職聽力教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

受到高等教育招生錄取制度的影響，高職院校的生源主要來(lái)自于各個(gè)縣級(jí)市和農(nóng)村地區(qū)，高考成績(jī)整體水平不高，外語(yǔ)基礎(chǔ)通常較為薄弱，特別是在聽力方面成績(jī)更差，這給高職聽力教學(xué)帶來(lái)了極大的困難。

1. 學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱。在高職院校中，學(xué)生的聽力成績(jī)普遍較差并且難以提高的主要原因之一，就是語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，特別是對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握不夠牢固，對(duì)知識(shí)點(diǎn)記憶模糊，導(dǎo)致高職學(xué)生難以有效提高自身的聽力水平。

在實(shí)際教學(xué)過程中，高職學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握大多是一知半解，很多知識(shí)點(diǎn)掌握不牢固，語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)作為基礎(chǔ)聽力教學(xué)來(lái)說，不懂語(yǔ)法就難以理解聽力內(nèi)容的真正含義。受到這方面因素的影響，直接導(dǎo)致高職學(xué)生的聽力水平較差，理解能力不高，再加上聽力教學(xué)內(nèi)容在外語(yǔ)的整體教學(xué)中所占比例有限，因而導(dǎo)致高職聽力教學(xué)難以取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。

2. 學(xué)生詞匯量嚴(yán)重不足且語(yǔ)音整體水平較低。在高職院校中，受到生源因素的影響，很多學(xué)生的外語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，其中最重要的問題之一就是外語(yǔ)詞匯量的嚴(yán)重不足。掌握充足的詞匯量是提高聽力水平的重要基礎(chǔ)，由于對(duì)詞匯量的掌握嚴(yán)重不足，學(xué)生難以理解聽力教學(xué)中大部分語(yǔ)句的意思，聽力教學(xué)如同聽天書，聽力教學(xué)效果很差。

除此之外，大部分學(xué)生來(lái)源于縣級(jí)市及農(nóng)村地區(qū)，學(xué)校聽力教學(xué)水平有限，沒有受良好的語(yǔ)音訓(xùn)練，導(dǎo)致很多高職學(xué)生的語(yǔ)音水平較低，普遍存在發(fā)音不準(zhǔn)、語(yǔ)調(diào)不到位的問題。而在聽力教學(xué)中要有效提高學(xué)生的聽力水平，就要提高學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)感。良好的語(yǔ)音語(yǔ)感能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)聽力內(nèi)容的理解，但由于學(xué)生自身對(duì)發(fā)音、語(yǔ)調(diào)存在著誤解，發(fā)音、語(yǔ)調(diào)上存在明顯的差異，這就導(dǎo)致學(xué)生難以快速的理解詞句的含義，從而影響了學(xué)生的聽力水平，更是給高職聽力教學(xué)水平的提高帶來(lái)極大的阻礙。[2]

3. 學(xué)生心理素質(zhì)較差，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱。在高職聽力教學(xué)中，普遍存在的問題還包括學(xué)生的心理素質(zhì)較差，而且學(xué)習(xí)的動(dòng)力嚴(yán)重不足，動(dòng)機(jī)較弱。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏科學(xué)的規(guī)劃，甚至對(duì)學(xué)習(xí)生出厭煩心理，難以主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，也采取敷衍了事的態(tài)度，這也給高職聽力教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。

由于生源制度的限制導(dǎo)致高職學(xué)生的外語(yǔ)基礎(chǔ)水平普遍不高，成績(jī)較差，再受到心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素的影響，高職學(xué)生往往對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣不高，甚至產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的逆反心理，不愿意克服困難更加積極的學(xué)習(xí)，這就給外語(yǔ)教學(xué)造成了嚴(yán)重的阻礙。特別是在聽力教學(xué)中，缺乏學(xué)生的配合，師生之間缺乏良好的交流和溝通，導(dǎo)致教師難以將聽力知識(shí)有效地傳達(dá)給學(xué)生，進(jìn)而影響了高職聽力教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。

4. 學(xué)習(xí)策略輸入較少。在高職聽力教學(xué)中，之所以難以有效提高教學(xué)質(zhì)量，與高職院校學(xué)生普遍不了解學(xué)習(xí)策略有著密切的關(guān)系。很多高職學(xué)生根本不知何為學(xué)習(xí)策略，在學(xué)習(xí)聽力時(shí)，只通過傳統(tǒng)的死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方法效率較差，而且質(zhì)量也不高，往往在學(xué)習(xí)很長(zhǎng)時(shí)間后仍不見明顯的學(xué)習(xí)效果，不但對(duì)高職學(xué)生的幫助較小，長(zhǎng)此以往，還會(huì)影響高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。[3]

此外，在高職學(xué)生中，雖然有一部分學(xué)生接觸過學(xué)習(xí)策略或方法，甚至已經(jīng)形成了一套較為有效的學(xué)習(xí)策略或方法，但在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，卻往往不懂得舉一反三，限制了高職學(xué)生學(xué)習(xí)思維的拓展，也限制了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和吸收。通過對(duì)某高職院校的外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過90%的學(xué)生都沒有聽說過元認(rèn)知理論。在聽力學(xué)習(xí)的過程中，僅有30%的學(xué)生在無(wú)意識(shí)的情況下，接觸或運(yùn)用過元認(rèn)知策略進(jìn)行學(xué)習(xí)。而有課前預(yù)習(xí)這一學(xué)習(xí)習(xí)慣的高職學(xué)生僅占20%，能夠在聽力學(xué)習(xí)過程中對(duì)自己的聽音行為進(jìn)行監(jiān)控的高職學(xué)生約占25%，會(huì)對(duì)在聽力學(xué)習(xí)后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的學(xué)生人數(shù)比例僅占10%。由此可見，高職學(xué)生并沒有真正的掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，對(duì)于外語(yǔ)教育一直停留在簡(jiǎn)單的讀、寫、記等方法，學(xué)習(xí)方式過于機(jī)械化，最終導(dǎo)致高職聽力教學(xué)情況極為不理想。

三、元認(rèn)知策略應(yīng)用于高職聽力教學(xué)的實(shí)證研究結(jié)果

1. 研究對(duì)象。以溫州某職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018級(jí)外語(yǔ)學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)作為此次研究的對(duì)象，該專業(yè)共有學(xué)生135名。根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)對(duì)其進(jìn)行隨機(jī)分配，分為A、B兩個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，其中，A組為實(shí)驗(yàn)組，B組為對(duì)照組。

2. 實(shí)驗(yàn)工具。首先，要使用聽力訓(xùn)練摸底測(cè)試試卷對(duì)高職學(xué)生的聽力能力進(jìn)行測(cè)試，需要注意的是，聽力訓(xùn)練摸底測(cè)試試卷分為兩種，分別是實(shí)驗(yàn)前的聽力訓(xùn)練摸底測(cè)試試卷和實(shí)驗(yàn)后的聽力訓(xùn)練摸底測(cè)試試卷，分別在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后對(duì)高職學(xué)生的聽力水平進(jìn)行測(cè)試。其次，運(yùn)用元認(rèn)知策略問卷調(diào)查表，調(diào)查高職學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略的了解和應(yīng)用情況。最后，要通過對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)，然后與使用傳統(tǒng)聽力教學(xué)方法進(jìn)行聽力培訓(xùn)的對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行教學(xué)效果對(duì)比，檢驗(yàn)元認(rèn)知策略對(duì)高職聽力教學(xué)質(zhì)量是否具有正面的影響以及影響程度高低。

3. 實(shí)驗(yàn)研究過程。首先，對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行4個(gè)學(xué)時(shí)的元認(rèn)知理論及策略培訓(xùn)，對(duì)照組學(xué)生仍采用傳統(tǒng)聽力教學(xué)法進(jìn)行授課。其次，對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生制訂聽力學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平規(guī)劃短、中和長(zhǎng)期計(jì)劃，在聽力訓(xùn)練前教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力預(yù)測(cè)指導(dǎo)，還要提前準(zhǔn)備好聽力教學(xué)相關(guān)材料。再次，在聽力教學(xué)過程中監(jiān)管策略訓(xùn)練，在聽音時(shí)讓學(xué)生一邊運(yùn)用學(xué)習(xí)策略記筆記，一邊調(diào)用已有的背景知識(shí)對(duì)聽音學(xué)習(xí)進(jìn)行輔助，從而抓住文章主旨并與預(yù)測(cè)進(jìn)行對(duì)比，以驗(yàn)證預(yù)測(cè)是否準(zhǔn)確。

最后，對(duì)聽力教學(xué)成果進(jìn)行策略評(píng)估，當(dāng)聽音訓(xùn)練結(jié)束后，要求學(xué)生立即進(jìn)行總結(jié)并反饋學(xué)習(xí)成果以及策略應(yīng)用情況，并與計(jì)劃目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比。

4. 實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果。通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生聽力水平幾乎無(wú)明顯差異，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的高職學(xué)生的聽力水平如表1：

而在對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行3個(gè)月的元認(rèn)知策略培訓(xùn)后，兩組學(xué)生的聽力水平產(chǎn)生了顯著的差距。雖然兩組學(xué)生的聽力測(cè)試成績(jī)都有所提高，但實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的聽力成績(jī)提高幅度更大，教學(xué)效果更顯著。經(jīng)過元認(rèn)知策略培訓(xùn)后，兩組學(xué)生的聽力水平對(duì)比情況如表2：

實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，通過3個(gè)月的培訓(xùn)后，盡管兩組學(xué)生的聽力測(cè)試成績(jī)都有所提高，但是很明顯，經(jīng)過元認(rèn)知策略培訓(xùn)的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的聽力成績(jī)提升幅度更大，其教學(xué)效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于傳統(tǒng)的聽力培訓(xùn)方法。數(shù)據(jù)對(duì)比分析已證明，應(yīng)用元認(rèn)知策略進(jìn)行聽力教學(xué)，能夠有效提高學(xué)生的聽力理解能力，進(jìn)而提高學(xué)生的聽力成績(jī)和水平，對(duì)提升高職聽力教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)高職聽力教學(xué)的發(fā)展具有非常重要的促進(jìn)作用。

高職教育是我國(guó)教育體系中非常重要的一環(huán)，為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)提供了優(yōu)秀的技術(shù)人才。因此，高職院校在聽力教學(xué)中應(yīng)用元認(rèn)知策略，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)運(yùn)用元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的能力，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，有效提高聽力水平，使其成長(zhǎng)為符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的優(yōu)秀人才，這對(duì)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)具有積極的意義。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯? 張慶曉