基于問題導(dǎo)向的高中生物教學(xué)探究

摘 要：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，其實就是一個提出問題、設(shè)計問題、分析問題、解決問題和養(yǎng)成舉一反三提出問題的過程。教師可以組織學(xué)生開展小組合作探討活動，提煉知識結(jié)構(gòu)，解決問題。此外，教師在教學(xué)中還要注重升華情感，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)向;高中生物;教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）52-0067-02

引 言

問題導(dǎo)向式的教學(xué)方法，以問題貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，同時對教師的具體教學(xué)也提出了一定的要求，需要教師在整個教學(xué)過程中對學(xué)生進行有效指導(dǎo)，能夠主動地設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)教師課堂組織的重要作用。問題導(dǎo)向式教學(xué)，注重的是以有效問題作為主線，以學(xué)生自主合作探索的學(xué)習(xí)方式作為方法和途徑，是一種可以綜合發(fā)展學(xué)生交際溝通能力的教學(xué)方法。

一、小組分工探討，分析問題

孔子曾說：“疑是思之始，學(xué)之端。”我們從學(xué)生所提出來的不同問題分析來看，不同問題其難易程度都是不一樣的，從而可以看出學(xué)生的認知水平其實是各不相同的，同時也能夠看出學(xué)生對教材預(yù)習(xí)的深入程度也不是一致的。因此，教師作為課堂的引導(dǎo)者，可以將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生分組討論問題。對于學(xué)生完全不能理解的問題，師生可共同探究、交流解決的方法。同時，教師也可以通過提問來引導(dǎo)學(xué)生進行深入的思考。如教師可以時常對學(xué)生提問：為什么？你這樣說有什么依據(jù)？你需要怎樣做才能使小組的意見達成一致呢？這樣的問題具有一定的指導(dǎo)性。教師既能了解學(xué)生對問題的認知程度，又能了解小組成員對問題的理解是否一致[1]。

在教學(xué)“種群數(shù)量的變化”時，教師可以根據(jù)學(xué)生提出的相關(guān)問題，進行綜合的歸納、分析，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生進行課堂互動，探討、分析問題。

例如，教師指導(dǎo)學(xué)生以提供的相關(guān)信息為背景，在營養(yǎng)和生長空間均不受限制的情況下，如果大腸桿菌每20分鐘就分裂繁殖一代，那么請學(xué)生回答下列問題。

第一，請各小組根據(jù)細菌的分裂數(shù)量變化規(guī)律，填寫細菌數(shù)量隨時間變化的統(tǒng)計表格，假設(shè)實驗剛開始時只提供一個細菌。

第二，請小組成員根據(jù)各自填寫的表格中的數(shù)據(jù)來描繪細菌的數(shù)量跟時間的變化曲線，同時分析數(shù)量和曲線之間的關(guān)系。

第三，各小組成員根據(jù)表格中的數(shù)據(jù)變化規(guī)律推導(dǎo)出大腸桿菌進行n代分裂繁殖后，其數(shù)量增加的計算公式。

教師通過設(shè)置小組，從而引導(dǎo)小組進行自主探討交流，使學(xué)生在完成種群增長數(shù)字模型構(gòu)建的過程中，切身體會到各種數(shù)字模型之間相互轉(zhuǎn)變的方法，同時為s型種群增長曲線的進一步描繪做了鋪墊。通過設(shè)置問題，各小組內(nèi)開展良好的互動探究的學(xué)習(xí)活動，并且使該問題的設(shè)置始終圍繞著以問題為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，圍繞著這個核心問題構(gòu)建有梯度、有層次的各種小問題，從而調(diào)動學(xué)生積極主動的思考探究意識，同時也能促進教師和學(xué)生之間形成和諧的互動關(guān)系，促進師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

二、提煉知識結(jié)構(gòu)，解決問題

前面幾個環(huán)節(jié)著重關(guān)注的是學(xué)生的自主思考，以及小組的合作探究過程，而最終能夠提煉出知識的結(jié)構(gòu)，解決具體的問題更是教師需要重要強調(diào)的。因此，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生對相應(yīng)的重難點知識進行整合、歸納、總結(jié)，并盡可能地幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)，豐富學(xué)生的知識體系，并通過具體應(yīng)用知識，來鞏固和活化一些抽象的概念，加深學(xué)生對知識的理解，強化培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。在進行這一環(huán)節(jié)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對種群數(shù)量增長的規(guī)律進行歸納、總結(jié)，并著重強調(diào)s型曲線和j型曲線這兩種不同的種群增長規(guī)律之間的區(qū)別和聯(lián)系，并且可以設(shè)計以下問題來檢查學(xué)生對種群數(shù)量增長規(guī)律的理解和運用情況。

如在一個錐形的密閉瓶內(nèi)裝入一定量的液體培養(yǎng)基，此時把一定數(shù)量的乳酸菌接入培養(yǎng)基內(nèi)，然后對其實施密封，把培養(yǎng)基放在25℃的溫箱中連續(xù)培養(yǎng)若干個小時，同時定期地每隔一個時間段進行一次菌種數(shù)量的測量，測量后描繪出變化菌種數(shù)量隨時間變化的曲線，同時請學(xué)生回答以下問題。

（1）如果用N來表示菌種的總數(shù)量，N0表示菌種的初始放入的數(shù)量，而字母t表示大腸桿菌在增殖時的世代數(shù)，那么乳酸菌數(shù)量的增長規(guī)律就可以通過數(shù)字表達方式： N=N0λt。試問，當(dāng)乳酸菌處于理想的環(huán)境狀態(tài)中，每隔30分鐘進行一次繁衍分裂，那么根據(jù)以上的公式計算，當(dāng)N0等于1萬時，如果乳酸菌連續(xù)培養(yǎng)了5個小時，那么總菌數(shù)可以達到多少個？

（2）在整個培養(yǎng)基培養(yǎng)的試驗過程中，為什么要選擇在25℃這個條件下進行呢？

顯而易見，教師設(shè)置以上問題，其實重點是要檢查和了解學(xué)生是否對種群增長數(shù)量的規(guī)律有一定的了解，同時在提問的過程中，也能很好地檢查學(xué)生在運用所學(xué)知識的過程中能否解決實際存在的問題、能否很好地消化所學(xué)的新知識。與此同時，教師也能為學(xué)生在課后進行相關(guān)課題的研討打下一個很好的基礎(chǔ)。

三、注重情感升華，舉一反三

隨著新課程改革的不斷推進，理想的課堂其實是充分地給學(xué)生提供發(fā)揮自主能力的平臺，注重讓學(xué)生通過課堂引導(dǎo)進行大膽的質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中主動地思考問題、探究問題。也只有在這樣的學(xué)習(xí)背景下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能得到質(zhì)的提升，這是學(xué)生學(xué)習(xí)情感升華的結(jié)果。然而課堂的最終價值追求，不應(yīng)僅停留在解決問題這一層面上，還要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)同類問題形成舉一反三的思維，提升發(fā)現(xiàn)新問題的能力，這也是體現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)能力的重要表現(xiàn)。這就要求教師在課堂授課的過程中，通過問題的引導(dǎo)幫助學(xué)生解決問題時，還要站在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會舉一反三的角度，引導(dǎo)學(xué)生從不同的層面對知識提出更高的認知要求，挖掘知識更高的潛在價值。

例如，教師在進行“種群數(shù)量的變化”課堂教學(xué)的過程中，可以在學(xué)生解決問題后，向?qū)W生提出幾個問題，幫助學(xué)生養(yǎng)成舉一反三的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題的素質(zhì)與能力。

比如，在生活中對一定面積的魚塘來說，這個種群的k值該如何確定？大家能不能使用生物學(xué)知識來讓魚的增長曲線加長，從而在實際生活中產(chǎn)生更大的經(jīng)濟效益。顯然，教師在設(shè)置這些問題時，有時可以讓學(xué)生當(dāng)堂解決所提的問題，同時也可以讓學(xué)生把一些問題放在課外，通過閱讀相關(guān)的資料文獻，甚至查閱論文解決問題。教師也要對學(xué)生了解的情況進行跟蹤調(diào)查、分析和評價，幫助學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成舉一反三的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升其綜合學(xué)習(xí)能力。

結(jié) 語

總而言之，問題導(dǎo)向式教學(xué)方法的最終目的，還是要以學(xué)生為中心，能夠以問題來調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生以小組的形式形成互動合作探究來獲取新的知識。當(dāng)然，在這樣的教學(xué)活動開展過程中，師生都是以問題為主線來展開教學(xué)活動的。教師如果能非常巧妙地提出問題，就能點燃學(xué)生自主思索的火花，在學(xué)生獲取新知識、新技能的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而更好地培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

[參考文獻]

謝蓓.如何在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（11）：115.

作者簡介：翟夢凡（1991.2—），女，山西臨汾人，研究生學(xué)歷，從事高中生物教學(xué)研究。