產教融合背景下現代學徒制人才培養模式的校本實踐

曹玉華 劉志剛 戴國平

摘? ? 要：為適應社會經濟發展和產業升級對高素質技術技能型人才的迫切需求，需要研究和探索產教融合背景下的現代學徒制人才培養模式。機電一體化技術專業依托與企業共建的“智能制造協同創新中心”，從培養方案、培養機制和培養理念等方面出發，進行了校本實踐。探索出“創設名企情境化教學切入現代學徒培養、骨干教師和企業工程師雙元主導現代學徒培養、技術技能和職業素養雙實現現代學徒培養”的人才培養新模式，并取得了一定的成效。

關鍵詞：產教融合;現代學徒制;培養模式;機電一體化

《國家職業教育改革實施方案》明確提出，到2022年“企業參與職業教育的積極性有較大提升，培育數以萬計的產教融合型企業，打造一批優秀職業教育培訓評價組織，推動建設300個具有輻射引領作用的高水平專業化產教融合實訓基地”[1]，在國家大力推進職業教育改革背景下，從單一的校企合作到多層次的產教融合是實現和形成中國特色現代學徒制的有效途徑。再從我國職業教育發展和實踐過程來看，實施基于現代學徒制的人才培養模式更是我國職業教育主動對標快速發展的經濟社會訴求、拓展技術技能人才培養和成長路徑、深入推進“產教融合、校企合作”的一項重要舉措。[2]因此，探索產教融合背景下的現代學徒制人才培養模式，構建服務于區域經濟的、具有本土特色的現代學徒制，是職業教育領域需要研究的重要課題，具有現實的必要性和緊迫性。

隨著“工業4.0”以及“中國制造2025”工業制造目標的提出，裝備制造業逐步走向自動化、信息化、網絡化、智能化，并最終實現智能制造，行業發展迫使企業對高素質技能型人才的需求不斷增加，從而對培養技術技能型人才的搖籃——高職院校提出更高的要求和更大的挑戰。作為南通市智能裝備產業協作基地，南通科技職業學院機電一體化技術專業與工業自動化領域的全球領導者——羅克韋爾自動化公司聯合建立了“南通科技職業學院羅克韋爾智能制造協同創新中心”（以下簡稱“智造協創中心”）。該中心的建立為機電一體化技術專業進行產教融合背景下的現代學徒制的探索提供了良好的研究和實踐平臺，也為更高要求的高素質技術技能型人才的培養提供了可能。

一、產教融合背景下現代學徒制人才培養模式實踐探索

人才培養模式從根本上規定了人才特征并集中地體現了教育思想和教育觀念，因此人才培養模式的制定必須適應當前經濟社會發展特點。機電一體化技術專業從人才培養方案、人才培養機制和人才培養理念三方面出發全方位地探索了產教融合背景下現代學徒制人才培養模式，以“智造協創中心”為依托進行了校本實踐。

（一）校企聯合開發的人才培養方案制定

人才培養方案是本專業實施人才培養工作、保證教育教學質量、實現人才培養目標的綱領性文件，設計科學合理的人才培養方案，如同設計科學合理的生產工藝流程決定著企業產品質量一樣，決定著人才培養的過程和質量。[3]傳統的人才培養方案的制定，主要由學校、學生兩個元素構成，核心是教育，主體是學生，傳統化的人才培養方案已逐漸不能適應社會對技術技能型人才的需要。為探索產教融合下現代學徒制培養模式，機電一體化技術專業通過校企合作聯合開發了人才培養方案，建立了校企聯合開發的人才培養框架（見圖1），其基本特征是從課程體系、教學體系和評價體系三方面著手，將學校的教學與生產實踐、實訓與工業現場應用相結合，增強學生的實踐能力和真實的技術應用水平，以此促進學生的全面發展。

在此框架下，機電一體化技術專業建立了從“專項技能”到“綜合技能”再到“現場實踐”的三階段“能力遞進”式實踐教學體系，以學校本位課程和工作本位課程為出發點，與企業職業標準高度對接，重構了現代學徒制模式下能力型、工作過程化的課程體系，同時摒棄以往用“學業標準”作為考核評價高職學生的唯一標準，建立了“學業標準”與“學徒標準”相結合的全面、科學的評價考核體系。

（二）實施“引進來”策略，創設情境化教學培養機制

產教融合背景下的高職教育不再是閉門造車，學徒制培養模式也具有和企業緊密聯系、深度合作天然屬性要求，因此為了積極探索產教融合背景下現代學徒制人才培養模式，機電一體化專業實施了“引進來”策略，創設情境化教學培養機制。機電一體化技術專業通過引進世界名企“羅克韋爾自動化”進校，共同建立了“智造協創中心”，利用該中心實現了“仿真—逼真—全真”的專業實踐教學體系建設，從而擺脫了傳統的、被動性的、驗證性的實驗流程，轉向以培養學生工程實踐意識、大力提升學生創新實踐能力為目的的培養機制。

整個“智造協創中心”構建了機電一體化專業企業情境化的教學環境（見圖2），采用集成架構把機電一體化專業涉及的多種工業自動化控制對象整合在一起，利用“溫度水冷過程控制被控對象”“碼垛機機械手被控對象”“絲杠運動控制被控對象”“工業變頻器被控系統”等工業場景模塊真實再現了機電一體化技術專業在自動化生產領域必須掌握的順序控制、過程控制、傳動控制、運動控制等專業核心技術，同時，有機結合了羅克韋爾公司的工業以太網絡結構，培養學生掌握PLC自動化組網的應用能力，極大地提高學生在自動化生產線實訓中必須掌握的自我設計、自我選用、自我配置與調試的綜合實踐能力。在創設企業情境化的教學過程中，緊密結合了校企聯合開發的人才培養方案，讓課堂和真實企業場景對接，將機電一體化技術專業的核心課程滲透到情境化的教學中去，使專業核心技術和專業理論知識無縫融合。

（三）樹立以職業素養培養為核心的培養理念

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出的三大戰略目標之一，就是到2020年“基本形成學習型社會”。[4]終身教育是學習型社會的基石，而現代學徒制則是一種典型的終身職業教育，它強調能力本位，要求學徒不僅能勝任當前的崗位，還要注重未來的可持續發展，能夠保障未來的職業升遷或者轉崗就業。為了實現學生的可持續發展，使其具備終身學習的能力，高職院校既要重視學生技術技能的培養，更要重視其職業素養的培養。產教融合背景下的現代學徒制具有校企聯合培養，即“雙主體育人”的典型特征，學生也具有準職業人和學生的“雙重身份”，機電一體化技術專業以此為出發點，以課程體系改革為契機，借助相關平臺載體，樹立了以職業素養培養為核心的培養理念，構建了“一個體系+兩個平臺”的職業素養培養框架（見圖3）。

“一個體系”，即全過程滲透了職業素養培養的“專業課+素質課”結合的課程體系，在專業課程中注重今后從事崗位所必須的專業操作技能、專業行為準則、專業行業規范等職業專業素養的培養，在素質課程中則著力于學生職業道德素養和職業人文素養的培養。基于新的課程體系，通過校企雙師合作，將職業素養的三大內涵直接貫穿到學生校內外學習、實踐及實習過程中。

“兩個平臺”，即“以賽促學”的職業素養培養促進平臺和網絡信息類職業素養培養輔助平臺。在職業素養培養促進平臺中，依托“智造協創中心”的企業情境化教學環境，由專業指導教師和學生組成項目訓練隊伍，把學生在相關專業課程中必須掌握的各項專業技能應用于訓練。學生通過參加“羅克韋爾杯全國大學生自動化”技能大賽，提升自己的專業職業素養，檢視自身專業和能力的不足，同時不斷調整和改進，加強薄弱職業素養的訓練，以提升核心競爭能力，促進職業素養的形成與鞏固，從而達到“以賽促學”的目的;在職業素養培養輔助平臺中，通過手機、電腦、網絡等信息化手段，借助微視頻、微課、云班課、職教云等工具，建立移動互聯網傳播載體，開展職業素養培養工作，通過多元滲透的網絡信息化手段潛移默化地將職業素養根植于學生內心，引導學生養成自覺遵守行業職業標準的行為習慣，不斷提升自身的職業素養。

二、機電一體化技術專業產教融合背景下現代學徒制人才培養的成效

南通科技職業學院機電一體化技術專業以“智造協創中心”為載體，充分借力于產教融合，對現代學徒制人才培養模式進行了校本實踐，不斷探索符合本專業實際的現代學徒制人才培養模式，獲得了一定的經驗，取得了一定的成效。

（一）人才培養目標定位更加準確

高職院校人才培養的目標定位是辦學的根本性問題，它對教學計劃的制定、教學內容的選擇以及教學過程的安排都起著決定性的作用。[5]多年來，機電一體化技術專業的培養目標存在著培養目標定位不準、培養的技術技能滯后于社會經濟發展、職業素養培養缺失等問題，從而造成“畢業即失業”，人才達不到用人單位要求的情況。產教融合的根本目的在于高職院校培養的人才更加契合經濟社會發展要求，直接表現就是畢業生更加符合企業的用人標準。通過在人才培養方案、培養機制和培養理念三個方面的探索，機電一體化專業根據自身現狀，明確了“主要面向制造、使用、銷售機電一體化產品的企事業單位，依托羅克韋爾智能制造協創平臺，培養德、智、體、美等全面發展，具有良好的職業素養，掌握適應當前社會經濟發展的機械技術、電子電氣技術、檢測技術、計算機技術、信息技術等專業知識與技能”的人才培養目標定位。通過這一目標定位，使人才培養過程更加明確和具體化，即依托“羅克韋爾智能制造協創平臺”;使人才培養過程更加務實，即培養“適應當前社會經濟發展”的人才;使人才培養也更加全面，即學生在掌握專業技能的同時，也必須“具有良好的職業素養”。通過這一目標定位，大大提高了人才培養過程與目標之間的吻合度，也更加符合學生、家長及企業對學校人才培養的期望。

（二） 理論實訓有機統一，實訓實習緊跟社會步伐

在尚未建立“智造協創中心”之前，機電一體化技術專業的教學偏向于傳統的“老師教，學生學”的課程體系，存在理論課碎片化、理論課和實訓課脫節等問題。此外，傳統的實訓過程，驗證性實訓多，創新性實訓少，實訓內容滯后真實的工業現場，無法貼合生產一線。機電一體化專業借力于產教融合建立的“智造協創中心”，在理實一體化教學過程中，尤其是專業核心課程的教學，通過聘請羅克韋爾自動化工程師和校內骨干教師組建校企聯合教學團隊，共同承擔教學任務。學生專業核心技能的學習和實訓，在與企業真實生產環境相似的情境化教學實訓室完成。“智造協創中心”這一載體的運用，帶來三個明顯成效：第一，以模塊化任務為導向使理論實訓有機結合，實現“做中學”和“學中做”;第二，來自于生產一線的企業工程師將實時的、同步的機電一體化應用技術帶到實訓現場，將技能訓練與就業崗位相對接，緊跟社會步伐;第三，充分利用情境化實訓環境，在校內學生即向學徒和準職業人的身份轉變，實習或畢業后迅速適應職業人角色，更加符合企業用人標準。

（三）技術技能和職業素養培養實現雙贏

無論是從國家層面上“立德樹人、職業精神、工匠精神”等對人才職業素養培養的指導思想方面，還是市場發展層面上對人才“要有適用的技術技能，但更需要的是職業素養”的要求方面，亦或是從習近平主席的“職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分”對職業教育的這一新定位方面，都說明了高職院校必須高度重視學生職業素養的培養。機電一體化技術專業以“智造協創中心”為載體，通過對產教融合下的現代學徒制培養模式的探索，樹立了以職業素養培養為核心的培養理念，把培養管用、實用的高素質技術技能人才落實到教育教學過程中，突出學生能力培養，注重人才培養質量。自建立“智造協創中心”的兩年來，機電一體化技術專業充分踐行和落實“以賽促學”的職業素養培養理念，連續兩年在“教育部高等學校自動化類專業教學指導委員會”主辦的“全國大學生自動化系統應用大賽”中獲得高職組特等獎，充分體現了“德技雙修”的育人效果。

現代學徒制是職業教育深化產教融合，推進工學結合、知行合一的有效途徑。探索產教融合背景下現代學徒制人才培養模式對高職院校培養適應社會經濟發展和產業升級的高素質技術技能型人才具有重要的現實意義。南通科技職業學院機電一體化技術專業通過實施“引進來”策略，依托與企業共建的“智造協創中心”，對焦現代學徒制“雙主體育人”和學生雙重身份的典型特征，切合當前職業素養培養的迫切需求，在培養方案、培養機制和培養理念方面進行了一定程度的校本實踐，探索出了“創設名企情境化教學切入現代學徒培養、骨干教師和企業工程師雙元主導現代學徒培養、技術技能和職業素養雙實現現代學徒培養”的人才培養新模式。

參考文獻：

[1] 國務院.國家職業教育改革實施方案[EB/OL]. [2019-02-13]（2019-12-02）.http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.

[2] 孫翠香，畢德強. 困囿與突破：企業現代學徒制試點實施困境與解決策略——基于17家現代學徒制企業試點的分析[J]. 職教論壇，2019（3）：31-39.

[3] 劉獻君，吳洪富.人才培養模式改革的內涵、制約與出路[J].中國高等教育，2009（12）：10-13.

[4] 國家中長期教育改革和發展規劃綱要工作小組辦公室.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）[EB/OL]. [2010-07-29]（2019-12-02）. http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/info_list/201407/xxgk_171904.html.

[5] 張萬英.試論高職院校人才培養的四定位[J].職業教育研究，2010（3）：14-15.