合作學習在高中信息技術教學中的應用探討

李曉萍

摘 要：如今，信息技術已經廣泛應用于各行各業，該技術的應用不僅提升了生產效率，還改變了人們的生活方式。信息技術教學越來越受到社會的重視。在信息技術教學的過程中，教師要想培養學生的主動性和積極性，就要將學生作為課堂教學的主體，發揮學生在課堂教學中的作用。為此，教師可以采用合作學習的教學模式，將學生分成不同的學習小組，讓學生可以通過討論、協作等方式探索知識、解答問題。本文對此進行了相關的闡述和分析。

關鍵詞：合作學習;高中信息技術;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）52-0042-02

引 言

在信息時代，學生只有掌握了信息技術才能緊跟時代發展的步伐，成為社會需要的現代化人才。學校要加強信息技術教學，明確信息技術教學的目標和任務，全面提升學生的信息素養，引導學生通過協作配合的方式來解決各類應用問題，使學生具有較強的信息獲取、管理、加工等能力。為此，教師要改變傳統的教學模式，積極采用合作學習的教學方法，將學生分成不同的合作小組，以此提升教學效率。

一、合理分組，促進學生之間取長補短

在信息技術教學的過程中，教師可以采用合作學習的教學方式。合作學習可以讓學生之間取長補短，進而為每位學生都提供發揮自身能力和特長的機會，以此增強學生學習的自信心和積極性。為了促進學生之間取長補短，教師要合理劃分合作小組，通常以每個小組2～4人為宜，人數過多不利于協調和管理。小組成員之間的個性和能力應該有所不同，這樣才能相互彌補;而小組和小組之間的水平、能力應該相似，這樣才能形成良好的競爭關系。在組員分配完成后，教師要帶領學生挑選組長。學生可以自主投票選舉，也可以由教師委派。組長應該具有較強的組織能力、溝通能力和責任感，這樣才能帶領小組進行有效的學習和交流[1]。

例如，在教學“信息獲取”的過程中，教師可以將學生分成3人小組，每位學生負責不同的內容。在劃分小組時，教師要根據學生的日常表現、學習能力、操作水平等進行劃分，可以將表現欲強、積極性高的學生和內向的學生分配在一個小組中，由積極的學生來帶動內向的學生，逐漸激發內向學生的主動性和表達欲望。在實際學習和操作的過程中，小組成員要合理分配任務，可以由一名學生搜索信息，另外兩名學生進行整理和下載。如果操作過程中遇到問題，學生之間可以相互討論，每位學生都可以自由地提出自己的想法和建議。

二、明確任務，提高學生的交流溝通能力

在現代信息技術教學的過程中，教師要根據教學目標設置教學任務，然后以小組為單位共同完成任務。教師要根據學生的認知能力和學習水平合理地分配任務。學習小組在接受任務后，經過討論和交流，再分配每位組員的學習內容。在一起完成同一個任務的過程中，學生會逐漸形成同伴意識，小組成員之間會建立同伴關系，這種意識和關系有助于落后生、學困生、內向生的學習與進步。合作學習本身就有很強的互動性，教師只要進行適當的引導和幫助，學生就能共同完成學習任務，并逐漸養成團結合作的精神和溝通交流的能力[2]。

例如，在教學“初識人工智能”的過程中，教師要先明確教學目標。通過本課的教學，教師要為學生描述人工智能的基本概念，使學生能夠利用人工智能語言解決實際問題，掌握人工智能的基本特點，并且利用簡單的轉接系統外殼開發專家系統。在明確教學目標后，教師要分析教學內容，確認教學中的重點和難點，然后為學生布置學習任務。在基礎知識教學結束后，教師可以讓學生進行“人類與計算機的對比”活動，比較人腦和電腦的效率和差異。小組學生要合理分工，分別進行資料搜索、實驗設計、對比分析等工作，通過協作配合的方式來完成任務，并向教師和同學展示合作的成果，以此增加學生學習信息技術的積極性和成就感。

三、提出問題，培養學生的實踐探索能力

在教學過程中，教師不僅要做好引導學生的工作，還要激發學生的學習興趣。為此，教師可以向學生提出問題，小組學生通過共同探索問題來溝通交流，并加強小組成員間的合作關系。在設計問題時，教師要考慮問題設計的難度。如果問題過于簡單，學生無須探索和討論，很快就能得到答案，則無法培養學生探索、創新的精神，小組之間也無法形成良好的互助關系;如果問題難度過大，學生則會無從下手，即使進行小組討論也沒有恰當的思路和方法，會導致學生探索問題的積極性下降。所以，教師要合理掌握問題的難度，確保問題與教學內容有關，且具有啟發性、探索性，能夠滿足學生合作交流的需求。

例如，在教學“初識數據管理”的過程中，教師先簡單介紹數據清單的概念，然后提出建立數據清單的原則和方法。在進行一系列的操作演示后，教師可以讓學生進行自主練習。在學生自主練習的過程中，教師可以采用提問的方式來引導學生。教師可以先提問一些簡單的問題，以提高學生思維的活躍度，包括建立數據清單的方法有哪些、如何維護數據清單等，然后逐漸加深問題難度，提問學生維護清單的具體步驟，并讓學生做出相應的操作。學生需要通過思考和討論來獲得答案。如果在回答的過程中，學生出現遺漏或錯誤，小組中的其他成員可以補充和糾正。最后，小組成員共同努力找出問題的正確答案，并掌握正確的操作方式。

四、正確評價，科學處理小組成員關系

在教學的過程中，建立正確的評價體系十分重要。教師要對學生個人和小組整體的表現進行全面、準確的評價，了解小組和學生個人存在的問題，并根據學生的實際表現和評價結果對學生的學習內容、小組劃分等進行適當的調整。合作學習應該是一種每位學生都參與其中的教學方式，旨在提升全體學生的信息素養。所以教師要正確評價學生，還要合理處理小組成員之間的關系，避免出現兩極分化的情況。一方面，教師要鼓勵優秀生多幫助學困生，積極與學困生進行交流，通過幫助學困生提升責任感，同時提高學生的學習能力;另一方面，教師要鼓勵學困生積極參與討論，根據學困生的特長和能力提出一些簡單的問題，使學困生能體驗到學習的成就感。

例如，在教學“如何用計算機解決問題”的過程中，教師可以先讓學生進行簡單的計算機操作，根據學生的熟練度、基礎能力對學生做出正確的評價和分層。有些學生從小接觸計算機，所以對基礎操作比較熟練，也掌握了一些簡單的軟件知識;有些學生在上學之后才接觸計算機，大部分信息技術知識都是從學校獲得的，所以操作能力比較薄弱。根據學生的特點，教師要合理分配小組成員，鼓勵能力強、水平高的學生多幫助后進生。然后，教師根據學生的進步情況、課堂表現等，對學生進行再一次的評價，了解學生的變化情況，并據此進行后續教學內容的設計和規劃。

結? ? 語

綜上所述，在高中信息技術教學的過程中，教師應著重培養學生的信息素養。為此，教師可以采用合作學習的教學方式。在合作學習教學方式應用的過程中，教師要合理分配小組成員，使學生之間可以取長補短;還要明確教學任務，提出教學問題，為學生提供更多交流互助的機會;最后根據學生的課堂表現、能力水平等，對學生做出正確的評價，并將評價結果反饋給學生，使學生能夠認識到自身的不足。不僅如此，教師也要根據實際教學情況優化教學方案和內容，進而全面提升信息技術的教學效率。

[參考文獻]

馬慧. 高中信息技術教學面臨的問題及解決措施[J].內蒙古教育，2014（12）：42.

陳邦軍.“生活化”讓高中信息技術課堂更高效[J].信息與電腦（理論版），2014（10）：241.

作者簡介：李曉萍（1977.11—），女，江蘇鹽城人，本科學歷，中學一級教師，從事高中信息技術教學研究。