新課程改革下小學英語實施互動教學的有效策略

摘? ?要：小學英語作為學生英語學習的初級階段，一直以來都受到學校和家長的廣泛關注。尤其是在新課程改革的推動下，教育界對英語教學提出了更高的要求。考慮到小學階段學生的注意力和學習能力都有限，傳統的教學方式從教學理念到教學模式都很難滿足現代學生的需求，因此，教師急需從教學模式上進行創新，以提高小學英語課堂的教學效率。互動式教學模式是近年來普遍推行的教學模式，其核心理念是在課堂教學中通過師生之間的互動、合作，構建更加科學、合理的課堂教學模式。實踐表明，小學英語互動教學能夠激發學生學習的積極性，提高小學英語課堂的教學效果。

關鍵詞：新課程改革;小學英語;互動教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）52-0033-02

引? ? 言

互動式教學模式的提出，是對傳統教學模式的突破和革新。通過教師與學生、學生與學生之間的交流合作，提高學生課堂教學的參與度和學習的主動性。傳統的英語教學更偏重于英語的“聽”和“寫”，而忽略了英語學習中的“說”和“讀”。這樣的教學方式，一方面造成學生英語應用能力較差;另一方面，長期枯燥的單詞和語法學習讓學生對英語學習產生了厭煩情緒，導致英語教學效果得不到提升。互動式教學模式在小學英語教學中的應用，一改傳統教學模式中師生之間缺乏互動的弊端，營造了良好的課堂氛圍，提高了學生英語學習的積極性，同時也提高了學生的英語口語能力。

一、營造良好的課堂氛圍

傳統的小學英語教學都是以教師的講授為主，從26個字母的背誦到單詞的講解和反復練習，在這個過程中，學生都是被動地跟從教師的節奏學習知識，長此以往，學生逐漸對英語學習失去興趣。沉悶的課堂氣氛，只會讓學生感到壓抑，尤其是對于剛剛進入小學階段的學生來說，他們正處于活潑好動、注意力難集中的階段，為了達到更好的教學效果，教師必須為學生營造一個輕松、活躍的教學氛圍，提高學生對英語學習的積極性。互動式教學模式在小學英語教學中的應用，能夠在很大程度上滿足現階段英語教學的需求，為學生營造輕松的課堂氛圍。

以譯林版小學英語三年級上冊第六單元Colours的教學為例。這是關于顏色的章節，傳統的教學方式通常是教師將與顏色有關的單詞寫到黑板上，再帶領學生反復讀寫、背誦。在這個過程中，學生只是機械地進行背誦，不僅容易記混單詞，而且學習起來也很無趣。在教學中開展互動式教學模式，教師可以借助多媒體，先播放一段動畫片。播放動畫片前，教師可以先預留出問題，如讓學生留意動畫片中人物衣服的顏色，讓學生帶著問題來觀看動畫片，這樣更有助于學生集中注意力。觀看動畫后，教師再進行提問，如A人物穿什么顏色衣服？這個顏色大家知道用英語怎么說嗎？通過提問一些簡單的問題，增加師生之間的互動，有助于營造良好的課堂氛圍。然后，教師再將不同顏色投影到屏幕上，以加深學生的記憶。教師還可以通過小游戲來活躍課堂氣氛。如給每位學生發一張涂有不同顏色的卡片，教師每說到一個顏色的單詞時，拿到這個顏色卡片的學生就站起來，看哪位學生的反應速度最快[1]。教師在英語課堂教學中需要融入一些趣味元素，以營造輕松、愉快的課堂氛圍。互動式教學模式的應用極大提高了師生之間互動的頻率，能讓學生在愉快的氛圍中學到知識，提高了其英語學習的積極性。

二、幫助學生建立自信心

良好的師生關系在很大程度上決定了學生學習效果的高低。在傳統教學中，教師一直都占據著教學的主體地位，師生之間的關系基本都處于單方向傳授知識的關系。學生對教師的畏懼情緒，讓學生在學習過程中即使遇到問題也不敢或羞于向教師提問。一旦問題積累到一定程度還得不到解決時，學生就會對學習產生畏難情緒，阻礙了學生自信心的建立。隨著教學理念的不斷革新，尤其是新課程改革實施后，創新教學模式的不斷提出，師生關系也發生了極大的變化。在課堂教學中，師生之間是教和學的關系，但在人格上，師生之間是平等的。這種教學理念的提出，對學生自信心的建立有極大的促進作用。

互動式教學模式在小學英語教學中的應用重新定義了師生關系。師生之間的互動交流提高了學生的課堂主體地位，給了學生更多和教師進行互動的機會，在很大程度上提升了學生的自信心，促進了良好師生關系的建立。以譯林版小學英語四年級下冊My school life的教學為例。教師可以組織學生以“My school life”為題說出自己的學校生活，也可以跟學生分享自己當初在學校發生的一些有趣的事，增加師生之間的互動，營造良好的課堂氛圍，引導學生建立學習英語的自信心。

課堂互動的增加，營造了輕松、愉快的課堂氛圍，有利于學生放下心理負擔，全身心地投入課堂的學習中。互動環節的增加，為學生提供了更多向教師提出心中疑問的機會，幫助學生更及時地解決心中疑惑。這既有利于學生學習效果的提升，又有利于其自信心的建立。

三、促進學生口語能力的提高

長期以來的英語教學都面臨著“啞巴英語”的問題。學生經過多年的英語學習卻無法進行簡單的英語交流。互動教學在小學英語教學中的應用，增加了師生之間的互動，給學生提供了更多的練習英語口語的機會。

以譯林版小學英語五年級下冊Birthdays的教學為例。教師一改傳統教學方法中的“單詞—語法—句型”學習，而是結合情境教學法以“Birthday Party”為主題展開課堂教學，模擬生日宴會準備階段的材料采購，組織學生進行超市采購的英語口語練習。學生可以在課下提前準備，在課上進行表演。教師針對學生的表現進行點評，針對學生表演過程中存在的問題及時進行糾正，以幫助學生加深對所學知識點的印象。

英語學習的最大意義在于應用，而交流能力又是應用的核心體現。互動教學模式可以結合情境教學法，營造相應的課堂氛圍，選取相應的主題為學生提供開口講英語的機會和平臺，促進學生英語交流能力的提升。

四、增加學生之間的交流

互動教學模式中的核心體現在“互動”兩個字上。這個“互動”既是師生之間的互動，又是學生和學生之間的互動。“互動”環節的增加，不僅提高了師生之間交流的頻率，還增加了學生和學生之間的交流與合作，促進了學生協作能力的提高。

譯林版小學英語六年級下冊Summer holiday plans是有關暑假計劃的內容。這個階段的學生即將走入初中，因此，這個暑假對于學生來說是很有意義的。教師可以以此為題，在班級內展開“Group Discussion”，將學生分成不同的小組，在小組內部展開討論，增加學生之間的互動;再將小組討論的結果進行匯總，以小組為單位分享給其他學生。小組討論既增加了學生之間的互動，又給每一位學生提供了表達自己的機會，從而提高了學生學習英語的積極性。

結? ? 語

在新課程改革背景下，互動教學在小學英語教學中的應用，打破了傳統英語教學中以教師為主體的局面，提高了學生在課堂上的主體地位，重新定義了師生之間的關系。同時，互動教學模式的應用增加了師生之間的互動，活躍了課堂氣氛，極大地激發了學生對英語學習的熱情，為學生搭建了英語交流的平臺，增加了學生之間的交流與合作，促進了學生核心素養與能力的提升，也提高了英語教學的有效性。

[參考文獻]

戚麗紅.小學英語教學中師生有效互動策略[J].讀與寫（教育教學刊），2018（02）：189.

作者簡介：張艷平（1980.5—），女，江蘇阜寧人，本科學歷，一級教師，長期從事小學英語教學。