初中語文閱讀教學中提問的現狀及改進

王順芹

【摘 要】閱讀是語文教學中的重要組成部分，有效的閱讀有助于提升學生的語文素養。提問是語文教學中不可或缺的環節，是師生交流的重要手段，對培養學生的思維能力及表達能力具有重要的作用。對當前初中語文閱讀教學中提問的現狀進行調查時發現，在新課改的推動下，閱讀提問雖然有了很大的改善，但仍存在一些問題，例如提問缺乏全面性，學生主體地位不明顯，評價過于單一等，影響了學生的積極性。因此，在今后的實際提問中，應面向全體、加強溝通，科學評價，豐富提問的形式與內容，調動學生的主動性，為學生的長遠發展奠定基礎。

【關鍵詞】語文閱讀；教學現狀；改進策略

閱讀是語文教學中的重要環節，通過閱讀可以幫助學生豐富文學知識，提高語文素養。提問是進行師生溝通交流的重要環節，在初中語文閱讀教學中舉足輕重，有效的提問可以提高學生的思維能力與語言表達能力，為培養語文素養奠定基礎。

一、初中語文閱讀教學中提問的現狀

隨著新課改的推進，初中語文閱讀教學在不斷改革，自主式、合作式等學習方式不斷得到實踐，取得了較大的進展。但是，在對當前初中語文閱讀教學提問這一環節的調查匯總時發現，仍存在一些問題。第一，提問缺乏全面性，每節閱讀課提問的對象比較固定，只有少部分學生參與到課堂交流中，不能做到因材施教；第二，教師的主導作用與學生主體地位不明顯，新課改提倡新型的師生關系，師生應該相互交流、相互促進，但大部分閱讀只是教師一人提問，缺乏互動或出現滿堂問的極端；第三，提問缺少科學、合理的評價，大部分教師對學生的回答只是“對”或“錯”的評價或者“不全面”等，評價單一且缺乏針對性，不利于學生能力的提升；第四，學生回答問題的主動性較差，每節課一般只有三分之一左右的學生舉手，學生的積極性較差等，這些現象是初中語文閱讀教學提問中的常見問題，影響了學生能力的發揮及教師教學的有效推進，因此，應在實際的初中語文閱讀提問中不斷改進。

二、初中語文閱讀教學中提問的改進

1.面向全體，因材施教

學生與學生之間的差異是客觀存在的，教師在教學中必須承認這一點。課程標準指出，應讓每個學生參與到課堂中，讓學生感受到成功，真正做到課堂提問面向全體學生。在閱讀提問時，應樹立公平的觀念，爭取所有學生積極參與。作為教師，首先應對每位學生的閱讀基礎有一個較為準確的定位，其次要設置具有層次性的問題，從文本的概括到深層次的理解，設計難易程度不同的問題；再次，根據學生的基礎進行不同的提問，這也是一個因材施教的過程。在這個過程中，最為重要的是問題的選擇，真正做到“特殊”，同時，在提問的過程中，應引導全體學生參與到思考與探究過程中。

2.互相溝通，各盡其責

提問是師生溝通的有效手段，傳統的提問停留在教師問、學生答的層面，過度強調教師的權威，忽視了互動的內涵，這就啟示教師應明確自己的位置、尊重學生的主體地位。首先，教師應營造一種愉悅的學習氛圍，給予學生更多自由；其次，教師應扮演好導演的角色，發揮引導的作用；再次，教師應尊重學生，創設平等的環境，鼓勵學生提問。教師是主導，學生是主體，這是新課改倡導的教育理念。在閱讀提問的過程中，教師并不是絕對的權威，學生也不是被動的被提問者，提問與被提問應該平等，適當進行角色互換，可以有效激發學生的思維。同時也能培養學生的問題意識，發揮學生的想象力與創造力。

3.科學評價，不斷推進

評價是對學生表現的反饋，課堂提問強調的是高效性，這就需要反饋及時與準確。語文閱讀其實是一個開放性極強的學科，基于生活經驗等不同，對文本的理解也不同。作為教師，首先應在學生回答問題時保持認真聆聽的狀態，不要影響學生的思維；其次，應形成多樣化的評價體系，不僅注重結果，更要注重思考的過程；再次，進行多重評價，允許其他學生進行評價，教師評價作為補充，避免出現單一。在評價過程中，應嘗試從多個角度進行思考，在有效評價之后，推動學生進行進一步的思考，實現學生的長遠發展。在這個過程中應避免武斷，一方面鼓勵學生回答，另一方面維護學生的自尊。

4.豐富提問，激發熱情

提問是一門藝術，這門藝術體現在提問語言的藝術性與提問時機等方面。對于提問語言的藝術性，應遵循言簡意賅、生動有趣等特點，讓學生可以較為準確地把握問題的核心，使學生盡快進入思考環節。對于提問時機的把握，一方面應注重學生課堂的表現，選擇有疑惑之處進行提問，另一方面給予學生充分的思考時間，不要急于提問，讓學生安心思考。孔子指出不悱不啟，這就啟示在提問過程中注重引導，在恰當的時機進行有效追問。在這個過程中，藝術性還體現在教師的語言、動作等方面。同時，還應注重提問形式的多樣性，例如聯想式提問、探究式提問、質疑式提問等，根據文本的不同特點進行設置，讓學生更加積極地參與其中，感受到樂趣。

三、結束語

從學生出發，回歸學生，這是新課改倡導的教育理念。在初中語文閱讀的提問中，教師還應該不斷提升業務素養，從問題的設置到時機的掌控再到評價的開展等，都應在不斷的實踐中提升相關能力。總而言之，初中語文閱讀教學的提問環節應從注重結果向注重過程轉變，尤其應注重學生學習能力的提升與語文素養的培養，在調動學生主動性的同時，關注提問的有效性，真正做到師生互動、教學相長。

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