體育課堂教學中師生互動的影響因素

韓桂鳳

摘要：本文運用文獻資料法從教育社會學的角度對師生互動的類型、時間、特點等問題加以研究，旨在從人際交往的角度梳理師生互動的理論體系，探討體育教學中師生互動的影響因素，找出改進師生關系的策略與方法。

關鍵詞：體育課堂教學;師生互動;影響因素

中圖分類號：G623.8

文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2019）01-0056-03

一、課堂教學中的師生互動

1.師生互動的概念

互動是指在一定社會背景或情境下，人與人之間發生的各種形式、各種性質、各種程度的相互作用與影響過程。它既可以是人與人之間的相互作用與交往，也可以是在一定情境中，人們通過交換信息或行為而引起的心理和行為上的改變。

師生互動是指發生在課堂情境中的，師生間以學習為目的的對話、交流及其相互影響與相互作用的動態過程。

課堂師生互動是一個過程，它展現了教學過程中的知識、技能、情感、態度、價值觀的形成過程，教學過程離不開互動，互動是教學過程的載體，互動為觀察課堂教學提供了視角與觀察平臺。師生互動是課堂教學的核心，也是影響和保障教學效果的關鍵。

體育教學中的師生互動是指在互動教學理念指導下，師生間民主、平等地相互交往與互動過程。它包含兩層含義：一是教師和學生都是互動的主體，他們共同參與教學過程，其表現形式可以分為師班互動、師組互動、師個互動和生生互動;二是通過師生互動，不僅促進每一學生認知能力的發展，更要促進學生情感和社會交往技能的發展。

2.師生互動的時間

師生互動時間是對不同互動類型所占時間比例的研究，以此來說明課堂教學中的師生交往的次數與頻率。最早研究師生互動時間的是英國教育社會學家貝爾斯，他于20世紀50年代初提出了著名的互動行為類目系統，并以一分鐘為單位時間對群體中的互動行為進行觀察和記錄。受貝爾斯的影響，弗蘭德斯于20世紀70年代提出了弗蘭德斯互動分析類目系統（FIAC），以3秒鐘為時間單位，研究師生課堂上的言語行為。

為了弄清我國小學課堂教學的時間構成特征，我國教育社會學家吳康寧（1995）等人在借鑒貝爾斯、弗蘭德斯的研究基礎上，對我國28個小學五年級的課堂教學進行了觀察，并與英國的小學課堂互動時間進行比較發現：我國小學課堂教學的師生互動時間明顯多于英國學生，但主要發生于師生之間，對于學生之間的互動交往明顯少于英國學生。

吳康寧等人還將小學課堂教學的時間分為三種類型：一是師生互動獨占型，即全部課堂時間均用于師生互動;二是師生互動主導型，即師生互動時間占70%，學生互動時間占30%;三是師生互動混合型，即師生互動、學生互動及無互動的時間各占一定的比例。他們的研究發現，在我國的小學課堂教學中，以師生互動獨占型為主，師生互動占絕對優勢，教師注重與學生個人或全班學生的交往，學生間，尤其是學生群體間的組際交往缺失，師生交往的時間比例結構嚴重失調。

5.師生互動的類型

吳康寧（1995）從互動主體和互動主體的人際狀態兩個角度對課堂互動進行分類：第一種分類方法是先將互動主體分為教師個體、學生個體及學生群體三大類型，這三類主體的組合又可產生六種類型：教師與學生個體的互動稱為師個互動;學生個體與學生個體互動稱為個個互動;教師與學生小組互動稱為師組互動;教師與班級互動稱為師班互動;學生小組與學生小組互動稱為組際互動;學生個體與班級互動稱為個群互動。

第二種分類方法根據互動主體人際狀態的性質，將互動分為：合作性互動、對抗性互動、競爭一合作性互動三種基本模式。合作性互動是指師生之間及學生之間彼此配合、互相協作時所進行的互動。對抗性互動具體包括兩種，一種是發生在學生間的競爭性互動，另一種是發生在師生間的沖突性互動。競爭與合作相互轉化，在競爭中合作，在合作中競爭。

4.師生互動的特點

課堂教學中的師生互動具有如下特點：（1）雙向交互性：師生雙方互為主體，相互作用，相互影響，缺一不可;（2）教師主導性：在教學過程中，教師居主導地位，學生的主體作用只有在教師的自覺引導下才能發揮出來;（3）教育性：師生互動不同于一般意義上的人際交往，它以傳遞知識，促進學生的全面發展為目的;（4）情感性：在師生互動中，情感具有同質性，尊師與愛生是相互的，師生雙方只有相互尊重，才能構建和諧的師生關系;（5）復合性：即師生互動是在傳遞知識的過程中進行的，與課堂中的其他活動交織在一起。

二、體育教學中影響師生互動的因素

1.教師的教學理念是影響師生互動的關鍵

教學理念即教師對教學的理性認識，它是師生觀、學生觀、知識觀、方法觀以及評價觀等多種教學思想的整合，直接影響教學方式的選擇、教學目標的制定、教學步驟的設計以及教學環節的落實，是影響師生互動的關鍵因素。

首先，師生觀直接影響教師的教學觀念和師生互動的效果。互動學習認為，師生是主體間的人際交往關系，師生間是平等互動的朋友關系，而不是施與和授受的上下級關系。互動學習鼓勵師生間的交流，以建立起表達、對話、探究、鼓勵的新型師生關系，教師從知識的傳授者轉變為學習的組織者、引導者和合作者。

其次，不同的學生觀會形成不同的師生互動行為。傳統教育把兒童看成是任人擺布的“物件”和盛裝知識的“口袋”，忽視兒童的尊嚴，否定兒童個性的獨立性和自主意識，限制了兒童的發展;互動教學把學生看成是發展中的人，是有獨立個性的個體，主張尊重學生，理解學生，平等地對待學生，把學習的主動權交還給學生。

再次，知識觀不同將會影響兒童探究能力的發展。傳統知識觀認為，知識是確定的、必然性的，不可更改的。教師是正確知識的代言人，教師傳授的知識是權威的、正確的，而學生只是正確知識的接受者和領會者，不需要有太多的參與探究行為;互動學習要求教師不要只把準備好的內容教給學生，而是要重視知識的生成與探究，指導學生的探索與發現。