共同見證KDL課程首發，推動國家課程標準落地

陳悠 尹志華

關鍵詞：KDL;課程標準;青少年體育健康;運動干預

中圖分類號：G633.96

文獻標識碼：D 文章編號：1005-2410 （2019） 01-0086-02

2018年1 1月14 -18日，由華東師范大學體育與健康學院、青少年健康評價與運動干預教育部重點實驗室主辦的“201 8年青少年健康評價與運動干預高峰論壇”在上海隆重召開，論壇共吸引了來自世界各地包括美國密歇根大學Thomas Templin教授和DaleUlrich教授、南康涅狄格州立大學James Walter Rauschenbach教授和Jinjin Yang教授等在內的500多名學校體育專家、主管體育的行政領導、中小學校長、幼兒園園長、一線體育教師和體育教研員參與。本次高峰論壇繼2017年季瀏教授提出的“中國健康體育課程模式”之后，重點發布“KDL體育與健康課程”開發成果，旨在探討進一步深入貫徹《“健康中國2030”規劃綱要》和落實“立德樹人”根本任務的途徑，更好地發揮體育與健康課程在“健康中國”建設中的支撐作用。

本次高峰論壇持續3天，具體內容包括國內外專家主題報告、高端學術論壇、實踐教學展示、分論壇討論等，具體成果可以總結力以下四個方面。

一、發布KDL體育與健康系列課程，打通國家課程標準落實的最后一道關口

本次高峰論壇的核心成果是面向全社會發布“KDL體育與健康系列課程”，包括KDL幼兒運動游戲課程和KDL體育與健康課程兩部分。其中，KDL幼兒運動游戲課程是以幼兒早期基本動作技能發展規律為理論基礎，以培養幼兒早期階段的運動能力、健康行為、體育品德為主要目標，是一門面向3～6歲幼兒及幼兒園教師，集趣味性、實用性與創新性為一體，全面提升幼兒身心健康發展水平的課程。KDL體育與健康課程則是基于國家體育與健康課程標準和季瀏教授創立的“中國健康體育課程模式”，根據兒童青少年運動技能學習與發展規律和身心發展特點，在打破傳統體育與健康課堂教學內容體系基礎上，精心設計的全新的結構化知識與技能內容體系。該課程具有聚焦有效課堂、明晰學習目標、豐富教學內容、拓展組織形式和方法、合理多元評價等特性。

KDL體育與健康系列課程以向一線體育教育工作者提供系統的課程與教學資源為首要目標，既可指導體育教師的實踐教學，也可促進體育教師自身的專業發展。比如，“新手”型教師可以通過它更好地理解和落實國家體育與健康課程標準與“中國健康體育課程模式”;“老手”型教師可以通過它更新教學思路，進行菜單式選擇性教學;“專家”型教師則可以通過它融合各個主題相關內容，創造新的教學經典。KDL體育與健康系列課程發布的最大意義在于打通了國家課程標準落實的最后一道關口。這是因為自2001年開始第八次基礎教育體育與健康課程改革以來，在國家課程標準與一線課堂教學之間缺乏銜接，導致很多體育教師在將宏觀的國家課程標準落實到課堂教學時存在很大難度。季瀏教授開發的“中國健康體育課程模式”對接國家課程標準，打通了第一道關口，而KDL體育與健康系列課程上銜“中國健康體育課程模式”，下接實踐課堂教學，從而幫助一線體育教師真正地將國家課程標準的精神踏踏實實地落實到了一線。

二、匯聚國內外頂級專家觀點，多維解讀KDL體育與健康課程的頂層設計

在高峰論壇期間，來自國內外體育教育領域的頂級專家，從上位、本位和域外三個角度對與KDL體育與健康課程相關的頂層設計進行了詳細解讀，幫助與會者深刻地理解了KDL體育與健康課程的本質。

KDL體育與健康課程是基于國家課程標準和“中國健康體育課程模式”而開發的。在本次高峰論壇中，季瀏教授以《推進中國健康體育課程模式更好落實的幾個關鍵問題》為題進行了報告。在報告中，他首先旗幟鮮明地向與會者闡述了“中國健康體育課程模式”的基本結構和內涵，認為該課程模式從“落實健康第一指導思想、落實培養學科核心素養的要求、落實新型教學方式實施的要求”三個方面很好地落實了國家課程標準的要求。同時，他認為“中國健康體育課程模式”可以解決“學生體質健康水平持續下降”“學生學了12年體育卻一項體育運動都未掌握”“學生喜歡體育活動但不喜歡體育課”這三大問題，并認為今后落實好“中國健康體育課程模式”的關鍵在于持之以恒、不折不扣地達成該模式在“運動負荷、體能和運動技能”三個要點的要求。

汪曉贊教授則在《KDL體育與健康課程開發與實踐》的主題報告中系統地介紹了“KDL體育與健康課程”的開發背景、開發思路、課程建構、實施特點和KDL故事。通過深度剖析“Know it、Do it、Love it"（中文即“知之、行之、樂之”）的設計理念，讓參會教師系統地了解了“KDL”的真正內涵和意義。汪曉贊教授基于本位的視角，深入淺出地幫助與會者理解了KDL體育與健康課程的整體脈絡與設計思路。

最后，來自美國密歇根大學的Thomas Templin教授做了“Redesigning Physical Education：A U.S. and Global Perspective”（體育教育重塑：美國與其他國家的觀點）的大會報告。他認為，美國的體育教育需要重塑，但這是一項非常重要且非常困難的事情，解決之道在于教師發揮主觀能動性。ThomasTemplin教授的域外解讀，為與會者理解KDL體育與健康課程開發的“重塑”本質奠定了基礎。

三、現場實踐教學展示與大數據分析，推動KDL體育與健康課程的落地

實踐是檢驗真理的唯一途徑，KDL體育與健康課程作為新生事物，其是否在實踐教學中具備可行性是廣大與會者關注的焦點。基于此，本次高峰論壇從國際和國內層面，安排了兩種不同類型的現場實踐教學展示。在國際層面，來自KDL體育與健康課程開發團隊核心成員、美國南康涅狄格州立大學的James WalterRauschenbach教授和Jinjin Yang教授開展了兩場KDL體育與健康課程教學實踐培訓，讓參會教師們通過實踐參與，親身體會到KDL課程的重點在于學會如何理解和運用課程理念，而非僅僅是模仿外部的教學形態。在國內層面，來自KDL國內開發團隊的兩位成員，重慶市渝中區人和街小學的胡甘霖老師和深圳市鹽田區外國語小學東和分校的蔣衛老師進行了兩場精彩的KDL實踐課展示。

為了進一步從科學的角度驗證KDL體育與健康課程的實效性，高峰論壇還邀請原深圳市教育科學研究院體育教研員劉晉教授做了一場關于“KDL體育與健康課程的運動負荷數據分析”的主題報告，并采用運動智能監測設備對兩節國內教師所上實踐課的運動負荷進行了監測。

四、開展多項對話，厘清KDL體育與健康課程的關鍵作用

專家講座和實踐課堂教學為與會者展示了KDL體育與健康課程的真實形態。在此基礎上，為了進一步幫助與會者理解KDL課程在整個中小學體育與健康課程建設中的作用，高峰論壇開展了兩場高端專家對話和四場分論壇研討，通過開展多向對話，在“頭腦風暴”中促使與會者進行了深度思考。

在高端專家對話環節，專家學者就“KDL體育與健康課程和《課程標準》實施”“KDL幼兒運動游戲課程與幼兒體育發展”進行了對話，幫助與會者厘清了“課程標準、課程模式、KDL體育與健康課程、課堂教學”等之間的內在邏輯關系，深層剖析了“KDL幼兒運動游戲課程”將對幼兒體育發展產生的巨大貢獻。

在為期三天的會議中，不僅讓與會的國內外專家學者、企業家、幼兒園園長、一線教師乃至學生家長們萌生了對體育與健康課程和教學的深度思考，而且還激發了眾多與會者助力體育與健康課程教學實踐的強烈意愿。此次高峰論壇參會人員和單位眾多、規模龐大，會議內容豐富，在我國體育與健康課程的發展史上將會留下濃重的一筆。正如美國密歇根大學Dale Ulrich教授所言，KDL體育與健康課程不僅是一門能給孩子們提供更好幫助、助力孩子打下扎實的運動基礎、更好地掌握運動技能的實踐指導課程，而且還是一門具有國際視野，可以向世界各個國家推廣的課程。