核心素養(yǎng)下的初中英語寫作教學(xué)

李思華

【摘 要】學(xué)習(xí)能力作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的一個重要組成部分，在英語寫作教學(xué)中體現(xiàn)為學(xué)會寫作的重要性。傳統(tǒng)教學(xué)模式使師生苦不堪言，本文基于核心素養(yǎng)理念，淺談初中英語寫作教學(xué)策略，關(guān)注提高學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；初中英語寫作；教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）07-0167-01

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

近年來，核心素養(yǎng)這一話題成了教育領(lǐng)域中興起的話題。它在當(dāng)今國際教育領(lǐng)域的觀念中遙遙領(lǐng)先，是我國教育的必然之路。英語核心素養(yǎng)在學(xué)生的英語綜合能力方面提出了更高的要求。那么如何基于英語核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)以拓展學(xué)生的寫作思維，促進學(xué)生的寫作水平提高呢？筆者嘗試從幾個角度來探討教學(xué)策略。

二、英語核心素養(yǎng)下的寫作教學(xué)策略

寫作課是初中英語教學(xué)的難點所在。在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師的關(guān)注點仍在教，從而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)和同伴的合作探究。寫作課中不免面臨更多的困難。改變現(xiàn)下模式中的問題首要關(guān)鍵是，教師應(yīng)與時俱進，積極學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的基本理念，從培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面著手。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生興趣。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)人，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力中至關(guān)重要。教師要設(shè)法先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在班級教學(xué)中，學(xué)生的程度往往是不均衡的，有些學(xué)生底子薄，教師應(yīng)該多關(guān)注這些學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況。在開展學(xué)生的書面表達之前，教師可以在課前激發(fā)學(xué)生相關(guān)的背景知識，或布置學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生找到寫作方向和目標(biāo)。如此學(xué)生的寫作才會有方向性和針對性，才能有話可說。例如，在仁愛英語八年級上冊Unit 4中，有一個話題是關(guān)于如何在地震中保護自己，進而引申到習(xí)作How to protect ourselves in a fire中。對于這篇習(xí)作，可以調(diào)動學(xué)生平日中的防火災(zāi)背景知識，也可以讓學(xué)生觀看電影《通天營救》片段，影片中的母親在火災(zāi)來臨時臨危不亂，引導(dǎo)孩子們用濕毛巾捂住口鼻等方式進行急救。如此一來，學(xué)生在習(xí)作中就會有第一印象，the most important thing is to stay calm，便能將所學(xué)知識用于實踐，教師事半功倍，寓樂于學(xué)。這些生活中常見的真實情景在課堂中以畫面和聲音的形式展現(xiàn)給學(xué)生，能夠降低寫作難度，也能加深學(xué)生的寫作印象，做到有話可說。

2.發(fā)展多樣教學(xué)方式，創(chuàng)建真實語境的課堂微寫作。

教師在寫作課堂中常常會面臨給學(xué)生的寫作時間不寬裕的情況。寫作能力的提高非一日之功，平日里便要加以利用，發(fā)展多樣的教學(xué)方式顯得十分必要。教師可以嘗試?yán)梦懽鞯姆绞街笇?dǎo)學(xué)生的習(xí)作。微寫作是讓學(xué)生在有限的時間中寫出內(nèi)容精美、篇幅短小的書面表達。在課堂中利用3-5分鐘，重點操練某個句型、短語、語法等完成3-5句的書面表達。這樣能夠面對全體學(xué)生，提高了學(xué)生在課堂中的參與度，也可以降低對底子薄的學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。微寫作的難度不高，針對性強，不會給學(xué)生帶來很大的壓迫感和心理負擔(dān)，這樣的寫作形式有利于提高英語書面表達的效率，方便課堂落實。真實語境是微寫作的重要因素，語境是語言發(fā)展的環(huán)境，是語言交際的必要條件。教師可以將生活中經(jīng)常看見的、常用的實物帶入課堂，從而開展與英語有關(guān)的語言活動。以仁愛版八年級下冊Unit 3的How to make a sandwich為例，課文中學(xué)習(xí)如何制作三明治，到習(xí)作中，學(xué)生要寫How Do You Make an Apple Milk Shake？。這篇習(xí)作是重點描述制作的過程，為了給學(xué)生一個真實的語言運用環(huán)境，教師可以將制作食材和工具帶入課堂中，現(xiàn)場操作，并引導(dǎo)學(xué)生用英語表達制作過程，最后進行30秒的個性化現(xiàn)場解說。在課后的作業(yè)布置中讓學(xué)生用當(dāng)下流行的APP拍攝自己動手制作奶昔的過程，配上習(xí)作內(nèi)容解說，成為一個美食小視頻與同學(xué)分享。這樣鼓勵了學(xué)生的表達，展現(xiàn)了學(xué)生的個性寫作內(nèi)容與形式，也極大地增強了學(xué)生的寫作樂趣。

3.注重寫作評價，提高寫作水平。

在初中英語寫作教學(xué)中，也要注重評價的重要性。在教學(xué)中，教師不僅要傳授學(xué)生寫作知識，也要指導(dǎo)學(xué)生了解好的文章的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、分析并反思習(xí)作中的具體問題。例如，在學(xué)生習(xí)作后，教師可以發(fā)給學(xué)生一些作品和評估量規(guī)，讓學(xué)生小組合作，評估作品，給作品打分，并給出評分理由，從而達到自主探究作品的主要寫作問題。教師可以在過程中適時提供具體可操作的修改建議。最后由教師進行總結(jié)，使其成為較完美的文章。這樣的教學(xué)方式不僅減少了教師的低效率反饋，也有助于教師關(guān)注到學(xué)生的具體問題，便于總結(jié)歸納。合作探究中完成評價的這一模式能夠幫助學(xué)生建構(gòu)所學(xué)知識，有助于發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

4.鼓勵作品展示，獲得寫作成就感。

在學(xué)生的習(xí)作講評之后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生將自己的作品制作成海報、打印和短視頻等方式在教室中展出。學(xué)生在課后能就同一個話題，欣賞到班級中幾十份不同層次的作文，并自行比對，取長補短。這樣無形中增加了學(xué)生的閱讀量，提高了寫作技巧，還可以增加學(xué)生的自豪感和自信心，讓學(xué)生在英語寫作中獲得成就感，提高寫作興趣。

結(jié)語

英語寫作體現(xiàn)了學(xué)生的綜合運用語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力等。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)下的寫作教學(xué)，是把學(xué)生的寫作綜合能力列為教學(xué)頭等要求。教師在教授基礎(chǔ)書面表達中不僅拓展了學(xué)生的寫作思維，并讓學(xué)生感受多元文化氛圍，提高了學(xué)生合作交際能力。潛移默化的過程中，提高學(xué)生的寫作水平，將學(xué)生培養(yǎng)成為一個真正的“全面發(fā)展的人”。

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