關于大班幼兒編織活動教學的思考和探索

李紅玉

摘 要：編織活動于幼兒發展作用極大，應成為幼兒教育的一個重要內容。本文以此切題，抓住“從孩子的空間方位發展規律著手”等三方面，做了很有實踐性的思考和探討，對指導幼兒學習編織有一定是借鑒之處。

關鍵詞：大班幼兒;編織活動;教學指導;思考和探索

在幼兒園開展結繩編織活動，可以編織出快樂和希望，讓孩子感受民族編織文化，接受民族文化的熏陶;同時，孩子可借著編織來學習分類、配對、系統化和在時空中定位等經驗，在編織中培養學習能力，形成終生學習的原動力，應在教學中予以重視。

一、從孩子的空間方位發展規律著手

在很大程度上，編織依托于孩子的空間感知能力，必須理解以幼兒自身為中心來辨別空間關系和學會以客體為中心來辨別空間關系。空間方位的概念具有相對性、連續性和可變性，空間方位的這幾個特征，決定了孩子對空間方位關系的辨別，既有賴于空間知覺能力的發展，又有賴于思維能力的發展。在教孩子編織時，我們要遵循孩子的空間方位發展規律來選擇作品，使孩子循序漸進地理解空間方位和繩結的打結方法。

一是由直到圓。大班幼兒的空間位置知覺能力已經開始發展，其發展規律是先上下、再前后、后左右。在教孩子學習圓形掛飾時，一開始把圓環豎放，幼兒怎么也學不會。因為豎放涉及到空間關系知覺能力，孩子無法分辨這么多的物體間彼此的關系。后來讓孩子把圓環平放學習打單線單平結，圓環平放就把圓變成了直。使孩子不用去考慮前后和左右關系，只考慮上下即可。遵循了孩子的空間位置知覺能力發展規律，他們一下就學會了。

二是從短到長。兒童的空間識別能力發展是階段性的，此間，能否獲得準確的知覺表象，依賴于視覺觀察水平與策略。兒童在視覺知覺上表現出的最大障礙，就是在視覺觀察中，不能有效建立或運用視覺知覺符號和大腦中儲存的圖式與概念迅速建立聯系的水平或策略。所以，在教學中將需要的繩子比較短的繩結放在學習初期，先讓孩子建立視覺知覺符號和大腦中儲存的圖式與概念建立聯系，然后再逐步將繩子變長。

三是從平面到立體。孩子的空間知覺能力從平面到立體，如先認識三角形、正方形等，再認識正方體、圓柱體等。所以，在選擇教材時同樣的使用單線單平結時，應將平面的花朵放在前面，將立體的蝸牛放在后面。讓幼兒積累了平面的螺旋形造型經驗后，再創造立體金字塔造型會更容易。繩結選擇也如此，將平面的單線單平結和雙線平結放在前面，將立體的吉祥結放后面。

二、是要追尋教師的因勢利導行為

整個教學，順應幼兒智力發展和動手能力的層次，因勢利導，會有更好的效果。

一是精挑線繩。線繩的合適直接影響到孩子的編織是否成功。不同的線繩的粗細和軟硬不同，適合編織能力發展水平的孩子和作品也不同。如系物結，它需要稍粗的毛線來打結。學習系物結時，孩子剛剛接觸繩結編織，手部精細程度很低，太軟太細的繩子很容易纏繞在一起，太粗太硬的繩子垂掛度不夠，這兩種會妨礙孩子學習打結，很容易使孩子沉浸在一次一次的失敗和挫折中，損傷孩子學習編織的興趣，為后續編織教學設置障礙。而合適的繩子會很容易成功，形成的作品又多又密，極易讓孩子得到成功的快樂。

二是區分顏色。在一些需要兩根以上的繩子打結時，將繩子區分顏色會是一個極好的方法。孩子能一目了然自己應該使用哪一根繩子進行編織。如編辮子和編蠟燭等。編辮子需要三根繩子，可以說媽媽是漂亮的紅色，爸爸是天空的藍色，孩子是小雞一樣的黃色，然后念著口訣，孩子會很容易地學會。像編織手鏈，雖然是一根繩子打結，但是它是兩頭同時編織，我們就將兩根不同顏色的繩子拼接在一起，方便了孩子的操作。

三是巧用數字。當用兩根以上的繩子編織時，有時光區分顏色已經不夠，這時用數字會有意想不到的效果。比如在編織蠟燭時，可將不同顏色的兩根線成十字交叉放置，并從左—上—右—下，分別編為1、2、3、4，不管繩結如何編織，數字方位不變，孩子們說：1壓2、2壓3、3壓4、4穿1。由于數字的加入，將繁復的線頭變成了簡單的計數，這對大班的孩子是一件很容易的事情，也就把復雜的繩結簡單化了。

四是簡化步驟。繩結的編織有許多步驟，一個簡單的繩結仔細去講述，你會發現往往有超過五個的過程，步驟一多，就在考驗孩子的視覺記憶能力了。視覺記憶能力強的孩子會記住5個步驟，所以可以去分析步驟，盡量簡化步驟。比如，雙線雙平結制作手鏈，有一個步驟是1線從鉛絲下穿出，再從2線形成的圈中穿出。告訴孩子們，將1線從2線和鉛絲的交叉點下穿出。雖然只減掉一個步驟，卻將動作和動作理解減去數步。

三、是幼兒個體差異多元化發展的尊重

一是順應孩子內心的需求。編織教學的一切要素需要教師自己摸索。操作過程中由于幼兒手指肌肉發育不完善，雙手協調能力差，空間方位知覺能力不強，活動過程比較緩慢，甚至出現了停滯。這時需要教師換位思考，學會從幼兒的角度去調整教學內容，努力實現以“幼兒發展為本”的教育觀。通過反省、分析、比較和研究，針對幼兒的年齡特點采用推動活動漸進，隨時調整活動，逐步克服幼兒生理和心理障礙，使他們在做做玩玩中學會編織。

二是寬容孩子反復的錯誤。在編織中，總有幼兒會出現問題，這并不表示幼兒無能，只是他沒有掌握技巧而已。編織活動，既有賴于孩子空間知覺能力的發展，又有賴于思維能力的發展，這導致個體差異明顯，有幼兒在編織一些比較復雜的繩結時，往往會在前后、左右、壓上還是穿出這些部分不斷犯同樣錯誤，這時老師直接幫他一下，表揚他會的部分或他努力的態度。

三是留足孩子內化的時間。有的幼兒的思維方式比較穩固，和其他孩子比，內化新知識的時間更長。這樣的孩子空間知覺能力或思維能力的發展已經達到了能理解變化的空間關系，可是新的變化的繩結打破了原有的印象，雖激起孩子對自身觀念結構現狀的反思和否定的主動性，但使主體的認知結構在外力的促使下發生變化的時間卻要長一些。這時老師不能著急，要在耐心的多次練習中促其成功。那是因為給予了孩子內化的時間，他們在兩次學習中間的時間中將新的知識轉化、接納成自己本身的認知體系。

參考文獻：

[1]黃俐.當前幼兒園區域活動開展中存在的問題及解決策略[J].學前教育研究，2014.4.