提高高中英語小組合作學習實效性的相關思考

劉靜

【摘 要】高中英語小組合作學習法不僅是提高高中英語教學效率與教學效果的重要措施，也是提高高中生合作能力和溝通表達能力的主要方式之一，更是符合高中素質教育改革基本要求以及高中生英語學習現狀的新英語教學模式。本文在結合高中英語教學現狀的基礎上，為提高高中英語小組合作學習實效性而提出一些合理化的建議與措施。

【關鍵詞】高中英語；小組合作學習；時效性；策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）07-0289-01

一、引言

小組合作學習法憑借其靈活性、高效性等優勢逐步成為高中英語教學活動中使用頻率最高、使用效果最佳的英語教學方法，對提高高中生英語知識體系的科學完整性以及實現高中英語教育事業的持續發展等都發揮了積極影響，但是部分高中英語老師因沒有準確把握小組合作學習法核心理念造成了英語小組合作學習效果的不理想化，降低了高中英語小組合作學習活動的教學價值，對提高高中生英語素養等產生消極阻礙作用。

二、科學劃分高中英語學習小組，提高高中英語小組合作學習的指導性

提高高中英語學習小組劃分方法的科學性不僅是高中英語小組合作學習活動得以順利開展的前提條件，也是提高高中英語小組合作學習活動靈活性、科學性以及實效性的主要措施。高中英語老師在正式劃分英語學習小組之前，應先對班級內全體高中生的英語筆試成績、英語口語測試成績、英語學習習慣、性格特征以及英語學習訴求等信息進行全面準確的匯總分析，隨后讓高中生自由組合成人數在4到7人之間的不同的英語學習小組，高中英語老師在高中生自由選擇和自主組合英語學習小組的基礎上，按照男女搭配、優劣搭配等基本原則來對英語學習小組成員進行微調整，盡量讓不同高中英語學習小組的整體實力保持一致。高中英語老師可以鼓勵高中英語學習小組成員選舉出組長，負責組織英語學習小組各種英語討論活動并記錄好小組成員在每一次英語合作學習活動中的具體表現，為高中英語小組合作學習活動的開展提供最基本也是最有力的保障。另外，高中英語老師還應對英語學習小組開展的英語活動給予必要的指導和幫助，比如，幫助高中生掌握英語溝通技巧等，進一步強化高中生的團隊合作意識、集體意識以及責任意識。例如，在講解人教版高中英語必修1中的Unit1時，高中英語學習小組可以對“Do you think friends are important to us ？ Why do you think so ？ ”進行小組討論并得出相應的結論，英語老師應仔細觀察并客觀評價每一位高中生在英語學習小組討論活動中的具體表現，幫助高中生及時發現自身英語知識體系中的漏洞，同時，高中英語老師還可以對英語學習小組討論活動進行討論方向、討論方法等層面的指導，最終實現事半功倍的英語學習小組討論效果[1]。

三、營造出輕松和諧的高中英語小組合作學習氛圍

輕松自由、愉悅輕松的學習氛圍能夠幫助高中生從英語小組合作學習活動中獲得更加豐富、更加真實的情感體驗，進而激發高中生參與英語小組合作學習活動的熱情與興趣，促使高中生提升英語知識水平的同時，也有效鍛煉了高中生英語自主學習能力以及探究學習能力。高中英語老師應加強高中生英語學習興趣、英語小組合作學習法以及英語學習氛圍三者之間的內在關聯性，從而為提高高中英語小組合作學習活動的實效性奠定基礎。高中英語老師可以通過正確合理使用多媒體等現代化教學設備的方式來創設更加形象生動、逼真有趣的英語教學氛圍，給高中生與眾不同的英語學習體驗。比如，高中英語老師在講解人教版高中英語必修1 Unit 2 時，可以用多媒體設備播放一些關于英語起源的視頻，讓高中生更加直觀形象的了解英語這門語言的起源、變化發展以及使用范圍等，讓高中生英語學習小組自由討論“世界各地的英語”相關話題，從而提高高中生英語語言知識框架的多層次與多元化，有助于強化高中生跨文化交際意識與能力。此外，多媒體教學法、英語小組合作學習法以及英語討論教學法的有效融合讓高中英語課堂教學氛圍變得趣味橫生、豐富多彩[2]。

四、提高高中英語小組合作學習活動評價機制的科學合理性

高中英語小組合作學習活動評價機制是否科學合理直接影響高中生參與英語小組合作學習活動的積極性與主動性。高中英語老師應提高英語小組合作學習活動評價機制的公平公正性與科學完善性，為充分發揮活動評價機制對激發高中生競爭意識、團隊合作意識的促進作用。高中英語老師應根據高中生討論話題的難易程度以及高中生英語小組整體水平來確定恰當的英語小組合作學習探究活動的評價標準，始終堅持高中英語學習小組成員之間的相互評價、高中生自我評價、小組評價以及班級評價相結合的基本原則，鼓勵高中生在完成當前英語小組合作探究活動的基礎上實現英語學習內容的無限延伸與豐富，實現了高中英語學習小組評價結果的準確性。此外，高中英語老師還應提高英語小組合作學習活動評價的側重性與目的性，將高中生在英語小組合作學習活動中的一言一行以及思想變化等都納入高中生評價范圍之中，從根本上轉變以往將英語小組合作學習活動結果作為評價高中生優秀與否的唯一標準的評價體系，高中英語老師對高中生的評價應以正面評價為主，減少甚至不對高中生進行負面評價，幫助高中生樹立英語學習的自信心[3]。

總結

高中英語小組合作學習活動符合高中素質教育改革的基本要求，實現了高中英語個性化教學與普遍性教學的有效結合，凸顯了高中生在高中英語課堂教學活動以及英語小組合作學習活動中的主體地位。通過營造和諧輕松的英語學習氛圍等方式來實現提高高中英語小組合作學習實效性與針對性的目的。

參考文獻

[1]王淑萍.論高中英語閱讀課堂教學中小組合作學習模式的應用[J].英語廣場：學術研究，2016，0（1）.

[2]馬蓉.英語課堂中的合作學習—一項對西北第二民族學院非英語專業二年級學生的個案研究[D].陜西師范大學，2002.

[3]卞惠益.合作學習在江陰農村高中英語寫作中的運用——以江陰市成化高級中學為例[D].蘇州大學，2010.