淺淡初中生物“生活化”教學

冼振東

【摘 要】在初中階段的教育體系中，生物是一門與生活、生產緊密相關的學科，其中蘊含著我們生活中的方方面面，這是教師在教學中應關注的一個要點。因此，在生物教學中，為了保障教學活動的順利開展，使得學生實現學以致用，教師也應充分地抓住這一學科特質，將生活化教學引入進來，降低學生的學習難度，使得教學效果一舉數得。基于此，本文將以此為話題，對“生活化”教學的構建進行研究，希望對相關工作的展開發揮出借鑒價值。

【關鍵詞】初中生物；生活化教學；對策研究

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）07-0253-01

前言

現代教育思想倡導，教育的本質就是應該回歸于現實生活，實現實際生活和學科教育的結合等，使得學生實現學以致用，將學科教育價值展現出來。因此，在當前的教育形勢下，初中教師在開展生物教學的過程中，也應巧妙地抓住學科特質，順應這一必然趨勢等，促使“生活化”教學的實現，為教學活動的開展提供更多的可能性。

一、生活化教學實施的必要性

在現代教育中，“學會發展、學會生活、學會做事、學會認知”才是教師在教育教學中主要的教育方向，應將學生全面、綜合發展作為教育的最終目標[1]。而新課改在此方面也為初中階段的生物教育提出了新的要求，要求教師在教學實踐中，應密切的聯系生活，找尋到實際生活和生物教學間的銜接點等，促使生物教學“生活化”的實現。

而在生物教學當中，通過“生活化”教學的構建，不僅是新課改的呼喚，是課程改革中重點的目標和方向，也是展現課程特色的路徑之一，更好地展現學生和自然、社會間的關系等，使得學生在獲取到知識、技能的同時，也能對生活形成積極的價值觀、態度和情感等，使得學生本身得到更好的進步和發展。

二、初中生物“生活化”教學的構建對策

1.結合實際生活，引導主動探究。

從目前的實際情況上看，在初中階段的生物教學中還存在著一個非常普遍的現象，那就是學生在剛剛開始接觸生物學習時會對所學內容有著較強的興趣，但是伴隨著時間的推移，課程、考試的不斷增強，就會使學生的學習變得非常緊張，逐漸的減少其對生物學習的期待感等，使其在生物學習中興致缺缺。因此，針對于這一現狀，教師在教學實踐中也應進行相應的改善，應將以生為本的理念滲透其中，引導學生在學習中主動探究等，促使“生活化”教學的構建[2]。

例如，在講解“人類的食物”一課的過程中，教師就可以尋求生物知識和實際生活間的關聯性等，以此來引發學生對知識點的主動探究，使得教學活動得以開展下去。比如，在導入環節中，教師可以借助多媒體，為學生呈現出兩幅圖片，一幅是肥胖過度的初中生、一幅是骨瘦如柴的初中生，然后向學生設問：“為什么有的學生骨瘦如柴，而有的學生則胖的邁不動腳呢？”引發學生的主動探究、合作探討，使其將關注點放置在飲食方面，教師再引入新的課題進行講解，喚醒學生的求知欲和好奇心等，使得教學活動得到持續的開展下去。

2.結合實際生活，養成善思習慣。

伴隨著社會的高速發展，生物知識在每個領域中都有所體現，已經逐漸的滲透在人們生活的方方面面中，在學生的周邊生活是處處存在的[3]。因此，生物教師在開展教育教學的過程中，也應充分地發揮出自身的引導作用，使得學生能對生活中的生物知識勤于思考、善于觀察等，使其逐漸的養成善思習慣，將“生活化”教學的構建價值展現出來。

例如，在講解“合理膳食和食品安全”這一節的過程中，教師就可以從生活中非常常見的現象入手，通過這樣的方式實現“生活化”教學的構建等，為教學活動的持續開展提供保障。比如，垃圾食品是大部分學生都非常喜愛的，所以教師在教學中就可以以此入手，使得學生意識到合理膳食的重要性。比如，教師可以向學生設問：“父母做的可口的飯菜和地溝油制作出來的小食品哪個更有營養，更有益于我們的健康呢？”答案是可想而知的；教師再引導：“那為什么現在很多學生喜歡吃這些小食品，而不喜歡吃飯菜呢？”引發學生的思考，教師由此展開話題的講解，使得學生意識到健康飲食的重要性，促使“生活化”教學的構建。

3.結合實際生活，深化知識應用。

陶行知倡導生活即教育的教育思想，倡導教師在教學中，應用生活來開展教育，實現教育的回歸于生活。因此，在教學實踐中，教師也可以為學生創設一些生活化情境，促使“生活化”教學的構建。

例如，在講解“感受器和感覺器官”這一知識點的過程中，教師就可以為學生創設一些生活情境，比如：“小紅在家做飯，聞到一股焦味，其匆匆忙忙的進入到了廚房，在掀開鍋蓋的時候被鍋子燙了一下，看到飯已經變成了黃褐色，小紅嘗了一口發現非常苦。”在情境創設后，教師就可以引發學生的思考，如感覺都來自于身體的哪些部位呢？在這一情境中，小紅都會產生怎樣的感覺？等引發學生的思考，將學生帶入到知識探究中去，使其的學習效果得到相應的提升。

4.結合實際生活，優化作業布置。

在生物教學中，教師也應對作業布置這一環節進行“生活化”處理，保障學生作業的完成程度，使其對知識的應用和實踐能力大大提升。

例如，教師可以為學生布置一些實地考察、家庭養殖、動手實踐等內容，這樣既鍛煉了學生的各項能力，也加強了生物知識和生活間的聯系程度，使得學生產生學習動力，將“生活化”教學的價值展現出來。

結論

綜上所述，生活化教學在生物教學中的構建是非常必要的，將發揮著非常多的積極效用。一方面，其能拉近學科知識和學生的距離，使得學生的學習興趣被喚起，使得學生在學習中更加積極、主動；另一方面，也能滿足新課改的需求等，使得教學本身得到更高層次的進步和發展。但在這其中，教師也應運用正確的構建方法，力求將“生活化”教學的價值發揮到最大。

參考文獻

[1]馬蘭英.核心素養下初中生物實驗教學的優化探究[J].科學大眾（科學教育），2019（02）：33.

[2]王瑞軍.新課改后初中生物素質教育的實施研究[J].中國校外教育，2019（05）：110+113.

[3]孫健敏.初中生物實驗教學微信公眾平臺的初步構建[J].名師在線，2019（03）：83-84.