小學數學課堂教學中小學生邏輯思維能力的培養策略探析

陸林華

【摘要】小學階段是學生學習的重要時期，小學數學作為一門主要課程，對培養學生的邏輯思維能力有著十分重要的作用.小學數學的教學目標不僅僅要給學生傳授數學基礎知識，更重要的是讓學生養成數學思維的能力，并以其來思考與解決問題.本文從小學數學邏輯思維的含義出發，分析了當前小學數學課堂教學存在的問題，并提出了小學數學課堂教學中學生邏輯思維能力的培養策略.

【關鍵詞】小學數學;課堂教學;邏輯思維能力

小學數學重在培養小學生數學思維能力，提高小學生的數學學科核心素養.小學階段是學生由具體的感性思維向抽象的理性思維轉變的過渡時期，數學作為一種需要運用大量邏輯思維能力的學科，在培養學生的邏輯思維能力方面也起著非常重要的作用.在社會飛速發展的今天，小學數學教學的目標不是要使每名學生都成為數學家，而是要讓學生掌握一種數學思維與數學素養，這對其一生的發展都有深遠意義，也是適應未來發展的需要.

一、數學邏輯思維能力的含義

數學邏輯思維能力是人以數學為載體，發現數學規律，并能應用數學工具來思考與解決問題的能力.小學階段正是培養學生數學邏輯思維能力的關鍵時期，通過觀察、比較、分析綜合、歸納、聯想、抽象等方法可以逐步提高學生的數學思維能力，從而達到能夠發現問題、分析問題、解決問題的目的，實現小學生數學思維能力的提升.

二、當前小學數學課堂教學存在的問題

從現狀來看，當前的小學數學課堂教學受著傳統教學的影響，數學教學中依然存在以下問題：

（一）以傳統的教學方法為主，更注重數學知識的掌握

知識是固定的，而思維是靈活的，現代數學教育以培養學生的思維能力為最終目的，只有這樣才能培養出富有創造力的人才.但受到傳統觀念的影響，不少小學數學教師更看重對學生數學知識的傳授，在平常的教學中也以落實知識點為教學的重點，而對學生數學邏輯思維能力的培養則比較忽視，教學的重點落在了學生的成績提高上，并未真正地從學生的數學能力、數學思維出發進行學生的教育教學活動的開展.

（二）對學生數學探究的過程不夠重視

在新課改的背景下，小學數學教學要培養學生的自主學習能力與探究能力，就必須重視學生的數學探究過程.但從實際情況來看，一部分數學教師在課堂上仍以單向的知識傳授為主，很少空出充足的時間來供學生進行思考與探究，對數學原理與公式的推導過程簡單帶過，重結論、輕過程.有些教師也在數學課堂上開展了數學活動，但在活動中也對學生的自主探究過程不夠重視，只是為得出想要的結論，這對培養學生的數學邏輯思維能力也是極為不利的.

三、小學數學課堂教學中學生邏輯思維能力的培養策略

針對當前小學數學教學中存在的問題，可以通過以下策略來提升學生的數學邏輯思維能力：

（一）創造情境，引導學生開展數學探究，提升抽象思維能力

小學階段是學生從具體、感性的思維逐漸轉變到抽象、理性的思維的過渡時期，數學是一門充滿抽象思維的學科.由此，在小學數學的教學過程中，教師應著重引導學生開展探究活動，通過探究來開拓學生的思維能力，提升學生的數學思維能力.小學階段數學教學的目標不是讓所有的孩子都成為數學家，更重要的是要培養學生的科學探究精神，讓學生學會用數學思維來思考與解決問題，這對他們一生的發展都有著深遠的影響.教師在教學中可以創設一些與課程內容相關的數學情境，設計數學任務讓學生進行探究，并鼓勵學生思考與聯想，進行大膽的猜想.對學生在探究過程中出現的錯誤要合理對待，任何探究都不可能一帆風順，有錯誤可以深入思考，找到問題所在，從而培養學生的探究精神與數學邏輯思維能力.例如，在講授面積是多少時，為培養學生的探究精神，拓展數學邏輯能力，筆者提前讓學生按小組準備了3片銀杏樹葉，同時以小組為單位讓學生分別來計算3片樹葉的面積.學生在討論后，嘗試按照教材的數格子方法來計算樹葉面積，計算完成后，各個小組比較各自的結果，整個過程充滿趣味，與實際生活相聯系，很容易激發學生的探究興趣.

（二）通過劃歸培養學生的抽象與概括能力

劃歸是數學中一種比較有效的方法，也是一種十分重要的數學邏輯思維能力，數學教師在課堂教學中除了要講授數學知識，更重要的是讓學生懂得數學思維，并運用數學思維能力來思考與解決問題.劃歸就是要化繁為簡，將一種繁雜的數學問題簡化為容易計算與理解的數學問題.劃歸在數字的運算、圖形面積算法等多種數學問題上都有著廣泛的應用，由此，培養學生的劃歸能力是非常重要的.教師在課堂教學時要有意識地關注學生劃歸能力的培養，通過設計一些問題來鍛煉學生的劃歸思維，提升其抽象與概括能力的發展.例如，在講多邊形的面積時，筆者為培養學生的劃歸能力，先從學生比較熟悉的圖形面積開始，一個平行四邊形可以分成什么圖形？學生通過引導，很快便發現可以劃歸為2個三角形.此時再展示一些比較復雜的多邊形，讓學生探究各種劃歸的方法，同時比較不同方法的優劣，使學生逐步具備初步的劃歸數學邏輯思維，也提高了數學自主探究的能力.

總的來說，數學邏輯思維能力的培養是一個長期的過程，不是一朝一夕可以完成的，作為數學教師，要有這方面的意識，要能在教學活動中的每一個環節落實數學邏輯思維能力的培養，要在日常的教學過程中，注重學生邏輯思維能力的提升，堅持能力為重的教育方針，實現學生的能力提升，一步步達到提升小學生數學學科核心素養的目的，以使得數學課堂教學更有成效.

【參考文獻】

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