對小學英語閱讀教學的再認識

岑忠惠

【摘 要】小學英語閱讀教學是讀寫板塊教學的重要組成部分，當下提出學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及英語學科素養(yǎng)的討論，對我們現(xiàn)在如何重新認識及確立英語閱讀教學目標，如何改進英語閱讀教學方式以提高學生的閱讀素養(yǎng)，這幾方面我們英語教師必須重新學習、思考、實踐。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；閱讀素養(yǎng)；閱讀教學方式

【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）07-0173-01

小學英語閱讀教學是讀寫板塊教學的重要組成部分，在英語學習中，對學生的詞匯意義的整體構(gòu)建，詞匯量的擴大都扮演著重要角色，尤其是對正在成長中的小學生，要在英語學習中經(jīng)歷和體驗基于文本特定語境、特定任務(wù)的閱讀過程，從而在閱讀行為、方式、過程、技能和思維方式等方面得到均衡發(fā)展。然而在課堂教學中我們老師將全部時間用于處理教材，更關(guān)注詞匯和語法教學，對閱讀教學的意義認識不足，對培養(yǎng)閱讀能力重視不夠，對英語閱讀教學的經(jīng)驗也不足，導致學生閱讀習慣和閱讀能力的發(fā)展受制約。在關(guān)于學生英語核心素養(yǎng)的討論已成為英語教育界熱點的今天，在新形式下如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)的問題，就成為我們目前課堂教學中迫切需要思考解決的問題。

一、對小學英語閱讀教學目標的重新認識

閱讀是文本、教師、學生對話的過程，在這個過程中，促進語言的內(nèi)化、輸出，培養(yǎng)學生處理信息、認識世界、發(fā)展思維的能力，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)新的意義，因此我們教師應(yīng)以閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)代替閱讀能力的培養(yǎng)。

1.英語閱讀素養(yǎng)的含義。

教學研究人員認為：英語閱讀素養(yǎng)包含閱讀素質(zhì)，也既是英語學科核心素養(yǎng)在閱讀教學中的落實；和閱讀品格，指閱讀意愿與習慣兩個方面。它需要長期培養(yǎng)和實踐才能形成。

2.英語閱讀素養(yǎng)的發(fā)展目標。

英語閱讀素養(yǎng)的發(fā)展目標包括閱讀能力發(fā)展目標和閱讀品格發(fā)展目標。小學階段的閱讀教學主要是在聽和讀的活動中獲取信息，理解大意，增加語用積累，體驗文化內(nèi)涵，在說和寫的活動中運用語言知識進行表達，能簡單闡明事件以及描述人或物，在學習過程中初步感知語言的多元功能，形成語篇模式的意識，提高邏輯思維能力，增強文化意識。

二、英語閱讀教學流程的新模式

“語篇初構(gòu)、理解內(nèi)化、深度構(gòu)建、評價總結(jié)”是憑借文本閱讀發(fā)展學生閱讀素養(yǎng)的基本途徑，結(jié)合這四方面，經(jīng)過實踐與探索，初步形成閱讀教學模式。

1.語篇初構(gòu)。

教師借助圖片，文本的多種呈現(xiàn)方式，激活相關(guān)知識，建立背景知識，喚起語言儲備，預測文本內(nèi)容，對文字、語音符號等進行初步辨別，并能初步理解文本的意義。

2.理解內(nèi)化。

在初讀的基礎(chǔ)上，教師引導學生細讀文本，獲取信息，并根據(jù)原有的知識經(jīng)驗，經(jīng)過聯(lián)想、判斷、分析、概括、推理等思維活動，理解生詞，提煉梳理關(guān)健信息，推斷文本的含義。學生通過多感官參與，能進行相關(guān)話題的表述和交流，通過文章內(nèi)容的熟悉，能提高閱讀的流暢性和準確性。

3.深度構(gòu)建。

通過認讀、讀圖、聽讀，朗讀多樣化閱讀方式，引導學生關(guān)注語言，欣賞語言，復述文章，吸收文本中對自己有用的信息，如新詞、新句、新觀點、既能豐富了學生的知識和閱讀經(jīng)驗，又利于學生閱讀能力的養(yǎng)成。

4.評價總結(jié)。

引導學生利用閱讀材料對文本內(nèi)容，語篇結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)形式，語言特點等開展討論，進行理性評價，將已讀內(nèi)容和感受建立聯(lián)系，發(fā)展概括和評價能力。

三、學習思考后的閱讀教學設(shè)計

如六上第一單元閱讀Robin has GPS

1.整體輸入，語篇初構(gòu)。

出示圖片，并提問：

Do you know these thing？ What are they for？

學生通過討論車輛中哪種工具能幫助人們找到自己想去的地方，并能以此激活已有的背景知識和儲備詞匯，突破難點詞匯find place，使學生有參與感，開始對課堂產(chǎn)生興趣，讓學生以積極的心態(tài)參與閱讀活動，給學生提供了自主閱讀，探究閱讀的可能。

2.閱讀文本，立體感悟。

（1）略讀語篇，理解大意

T：Now，please read the article fast.

T： Could you tell me who can find the way ？ why？得出結(jié)論：

Robin.Because Robin has GPS. Wu Yifans grandpa gave Robin a new feature.

學生能結(jié)合自已的知識結(jié)構(gòu)，通過文本的特征、時間、背景等基本元素，迅速找到自己所需要的信息，得出對文本信息的正確解釋。略讀需要在短時間內(nèi)把握文本大意，可以將一篇文章分成幾部分，逐一開展略讀訓練，以降低略讀的難度。

（2）尋讀文章，問題引導。

出示書上第九頁的讀寫問題，幫助學生在閱讀中理清思路，整理好文章的脈絡(luò)和框架，相比第一次略讀，能夠明確閱讀聚焦點，使閱讀過程更具有指向性，有一些難以理解的詞、句，將其標注出來反饋給老師，也是閱讀的主要任務(wù)。學生通過小組討論核對糾錯后，再全班核對答案，通過提取信息，進行簡單推理得出：Robins GPS works.

（3）精讀語篇，完善結(jié)構(gòu)。

在精讀環(huán)節(jié)，要引導學生探究文章細節(jié)，使學生能檢驗閱讀知識，如本文中：畫出文中介詞及其他一些詞匯has——have，gave——give， feature的理解及使用；制作去餐館的路線圖等。

3.整體輸出，語篇重構(gòu)。

進行本文的復述。通過對關(guān)健信息的捕捉，推斷得出的結(jié)論，路線圖的制作，語法知識的小結(jié)，能進行文本的復述，逐步掌握閱讀方法，提高閱讀的流暢性和準確性，使學生建立起閱讀的自信，獲得成功的體驗。

總之，核心素養(yǎng)及英語學科素養(yǎng)提出之后，我們?nèi)绾巫兏镉⒄Z閱讀教學方式，從關(guān)注學生的閱讀能力、走向培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，改變過去過于注重知識傳授的傾向，學習探究閱讀能力培養(yǎng)的內(nèi)涵，能通過英語閱讀教學的有效開展，鞏固舊知、學習新知、獲取信息、鍛煉思維方式、提高閱讀理解能力，切實提高閱讀教學的有效性，我們一線英語教師的教研和探索永不止步。

參考文獻

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