培養寫作興趣 提高作文水平

鄭建賓

【摘 要】作文教學是語文教學的重要組成部分，作文水平是衡量學生語文綜合素質高低的重要尺度。在作文教學中，只有不斷激發學生的寫作興趣，調動學生寫作的積極性，激發學生創作欲，學生的寫作能力才會不斷提高。

【關鍵詞】初中語文；作文教學；培養興趣

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）07-0165-01

作文教學是語文教學的重要組成分，也是衡量學生語文綜合水平的一個重要尺度，當前，提高學生作文能力已成為西文教學一項十分重要的任務。然面，許多同學卻文不成章，詞不達意，眉頭緊鎖，無話可說，于是，他們一到作文便大呼頭痛，連連叫苦。學生們不僅不能提高自己的作文水平，面且漸漸地把作文當成了一種沉重的包袱，這又是為什么呢？我認為主要是因為他們對寫作沒有興趣，缺激情，少動力。無法從中獲得作文的樂趣。愛因斯坦也說過：“興趣和愛好是最大的動力”，“興趣是最好的老師”因而，要增強學生的寫作能力，提高學生的寫作水平，就首先要千方百計地提高學生的寫作興趣。我在寫作教學中果取以下做法：

一、激發“三趣”

古人云“學之不如好之，好之不如樂之。”指導學生寫作，最重要的是千方百計地激發學生寫作欲望，使學生將“厭寫”變成“愛寫”。

1.生活中找情趣。

寫作是一種特殊的智力技能，不但與學生的語言文字表達能力有關，還必須以社會實踐和生活積累為基礎，據調查，很多學生在寫作文時往往感到“沒什么可寫”因而生拼硬湊，草草了事。所以，要有目的地組織學生參觀訪問或進行專題觀察訓練，在活動中陶治情趣，然后完成相應的寫作練習。凡學校、班級組織各種集體活動，均事先提出觀察要求，布置一定的寫作任務。要始終將寫作與生活實踐緊密聯系在一起，鼓勵學生寫眼前景、身邊事、心中情，在學校、家庭等熟悉的范圍內細觀察、多思考、勤動筆。通過“以小見大”來反映人生和社會。堅持這樣做，學生在寫作時才會有物可寫，有事可議，有情可抒，不做“無米之炊”。如《課間趣事》、《軍訓風波》、《我的同桌》、《升旗儀式》、《一堂音樂課》等寫作練習，由于密切聯系學習和生活，學生們寫起來便興趣盎然，文從句順，言之有物，言之有理，言之有情。

2.命題上求樂趣。

命題作文是配合語文閱讀教學進行寫作訓練的重要形式，有其固然的長處，但與學生的生活積累或興趣愛好往往不盡一致，在一定程度上易造成學生寫作訓練上的心理障礙，挫傷學生寫作的興趣和積極性，據調查，學生最喜歡的作文形式是“自選題”，因而，在抓好命題作文的同時，應適當增加自選題目的寫作，鼓勵學生寫自己關心的人、事、物。自選題有多種形式，如“隨筆”一一隨心所欲，不構形式，不作限制，只求真實具體，有感而發：再如“不定材料，不定題目，不定文體”的話題作文貼近生活，讓學生有選擇和發揮余地，樂而為之。堅持這樣做，學生已形成的潛在的學習需求就能充分地調動起來，寫作的積極性和創造力得到較大發揮，也就不再把寫作文當成“苦差事”了。

3.訓練中增興趣

學生寫作水平低，缺乏必要的寫作技能是一個重要原因。因此，要提高學生的寫作水平就要高度重視學生的寫作技能調練。要學生“過河”，首先要幫助他們解決“船”或“橋”的問題，因而，除了按教學大綱按部就班地進行各種文體的基本訓練外，還要根據學生的寫作實際，有計劃地舉辦專題講座，進行審題立意，開頭結尾、過渡照應、謀篇布局和描寫議論、遣詞造句等多方面的專題訓練，學生就會逐步掌握寫作技能，有了“船”或“橋”，不但“過河”的畏懼情結一掃而光，而且在水中慢慢學會了“游泳”，在寫作實踐中嘗到了甜頭，逐步提高了興趣，增強了信心。

二、鼓勵積累

心理學研究證明，某一領域實際知識的積累是產生對該領域的認識興趣的基本條件，只有當某種領城的實際知識積累達到了一定水平時，才會產生對該領域的興趣。一竅不通，只會興趣索然。據調查，有一半以上的學生反映在寫作時“找不到恰當的詞語”“缺乏文采”因而，越是辭不達意就越厭寫作，也就越寫不出好作文.詞語是作文的建筑材料，要靠平時的積累。可以采用多種形式鼓勵學生積累詞語。

1.開展讀書活動。

要求學生多讀書、讀好書，尤其要多讀古今中外名著，在讀書中不斷豐富詞匯，吸取有益的文字營養。

2.摘錄好詞佳句。

要培養學生不動筆墨不讀書的習慣，凡見好詞佳句，或有點滴體會，均要及時寫下來，一般要求學生每周摘錄好詞類30個，佳句10句，每月完成讀書心得一篇。

3.開展興趣活動。

利用黑板一角，每天學生輪流學寫一條名人名言；利用講課前幾分鐘進行各種學習小組間的“詞語聯珠”竟賽；利用下午大課間開展“語文游藝會”等寓教于樂的小型活動。在游戲和競賽氣氛中，學生自我求成的需要得到滿足，積累詞語的積極性不斷高漲，促成寫作質量也不斷提高。

三、多方激勵

在產生了一定的寫作興趣后，還需要采取相應的措施，利用一定的誘因，促使這種興趣不斷鞏固、提高，化為寫作的積極性和主動性。

1.設置目標。

按照實際寫作水平，將學生分成甲、乙、丙三類，分類教學，因材施教。各類目標的確定要恰當，不能可望而不可及，而要成為通過一定努力，“跳一跳”就可以摘到的“桃子”。如要求丙類學生基本做到“語句通順，言之有物”；乙類學生要逐步達到“繞中心、層次清楚”的目標；對甲類學生則要求他們在審題立意、謀篇布局、過渡照應和遣詞造句等到方面有明顯的提高。經過一個階段的訓練后能基本達標者，就可晉升高一級的類別。堅持這樣做，可以使學生，尤其是中下水平的學生看到了易于達到的目標，增強了克服困難的信心，寫作中的畏懼情緒逐步減少；同時，完成任務、達到目標后的精神滿足又促使其向更高的目標前進。

2.評價表揚。

正確的評價和表揚是肯定學生學習態度、學習效果的一種強化方式，可以激發學生的上進心、自尊心和榮譽感，使之成為學習的強大動力。這里有兩點要注意：一是評價上多鼓勵，對學生的學習不能苛求，只要能達到某一習作的基本要求，均給予“良好”的等級；而在某方面有明顯進步或有長處的，可以給予“優秀”的等級。評價等級不應成為卡學生的工具，而要成為激勵學生走向成功的階梯，二是評語少批評多表揚，多用積極因素，加以肯定；對學生的習作，尤其是基礎差的學生習作，要普于發現其“閃光點”，加以充分肯定，鼓勵其繼續發揚；對學生習作的不足之處，不求全責備，每次只須以“希望”的形式指出一至二處，堅持這樣做，學生每次都可以從寫作中看到自己辛勤勞動的成果，從而在更高的層次上激發起寫作興趣，增強了寫好作文的內動力。

3.信息反饋。

除了正面激勵外，還可以發揮信息反饋的有效作用，從側面激發學生的交往動機，調動學生寫好作文的積極性。如利用學校召開家長會的時機，讀幾篇有進步的學生習作；遇到家長來訪請家長看看學生的作文，指出其微小的進步或成功之處。這些信息反饋到有關學生，往在促使其寫作積極性空前高漲，平時，經常有意識地向班主任介紹學生的寫作情況，尤其是學生的進步，哪怕是微不足道的成功。班主任將這種信息反饋給有關學生，往往要比任課教師直接表揚的效果要更好。

四、提供成功機會

每個學生都希望自己的作文得到好評，應該滿足這種成功感；而成功感的不斷積累，又必將導致學生進一步增強寫作興趣，提高寫作水平。因而，要運用多種形式提供成功機會。

1.可以結合講評或輔導，有目的地介紹一些水平不高但有進步和可取之處的學生習作或作文片斷，給予充分的肯定，促使這些學生揚起希望的風帆，由局部的成功達到全面的成功。

2.開避班級“優秀作文園地”，每周一期，每期3至4篇學生的課堂作文或課外練筆，既供學生們揣摩評議、取長補短，又使每位學生都有機會“出頭露面”，“榜上有名”，進而不斷地提高寫作興趣。

3.組織學生投稿，對個別學生的佳作，可推薦給有關報刊雜志，推薦給學校出墻報或廣播室播放，盡量讓學生文章展示在別人面前，以少數的成功來激勵多數人的奮發，從而促使全班形成了一股寫作熱潮，提高學生的寫作興趣。

只有“愛寫”才能“會寫”。由于在寫作教學中不斷激發學生的寫作興趣，調動學生寫作的積極性，學生們討厭寫作的少了，視寫作為樂趣多了，認為沒啥寫的少了，下筆千言的多了。審題立意、觀察描寫、敘述表達、遣詞造句的基本能力和寫作水平普遍有了提高。

實踐證明，只有培養寫作興趣，激發學生創作欲，學生的寫作能力才會不斷提高。