巧用“錯誤資源”，打造小學數學高效課堂

陳燕

【摘 要】在小學數學教學過程中，學生每天都會犯錯誤、學生不斷犯錯并不斷進步和成長，教師應該采取以人為本的思想，善于處理這些“錯誤”，利用學生的“錯誤”教育學生成長，使之成為寶貴的教學資源，學生通過對錯誤的反思感悟數學，在反思的過程中發展數學學習思維，建設高效的數學課堂。

【關鍵詞】小學數學；高效課堂；錯誤資源

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）07-0153-01

成功的數學教學課堂應該是精彩的，但這不僅是因為在課堂上師生的情感交流、思想碰撞，也是因為課堂上學生出現的“錯誤”，讓數學教學課堂看起來更加精彩。在數學課堂教學中，學生是學習的主體，學生犯錯誤的過程是學習的必要經過，是成長中嘗試和創新的經歷。嘗試錯誤也是學生最有成效的學習機會。”

一、“錯誤資源”成因分析

想要利用錯誤資源，必須分析學生出現錯誤的原因，抓住原因，從根本上分析錯誤本質，這樣才能充分利用錯誤資源，讓學生更好地進步和學習。

1.缺乏生活經驗。

小學生由于缺乏生活經驗而產生的錯誤，受年齡特征和小學生認知規律的影響。小學生的生活經歷使得他們對事物的認識不夠全面，這也會給他們的學習產生影響。

2.定勢思維。

思維定勢是用一定的固定思維分析和解決問題的方式。對于學生學習而言，定勢思維既有積極意義，也有消極影響。學生如果受到負面影響，思維會被束縛，學習時就可能會產生錯誤。

3.知識干擾。

在正常的教學中，學生會受到新舊知識的干擾，在前面學到的知識會影響對后來的知識的理解與學習，學到的新知識也會干擾已有知識的認識。例如，在學習乘法交換律、乘法分配率等數學規律時，學生們常常會因為加法規律等舊知識干擾產生錯誤。

二、充分利用錯誤資源

1.豐富教學案例。

在教學比多比少數學題時，學生總是會出現錯誤，分不清誰多誰少。教師應該讓學生認真讀題審題，分析誰多誰少，確定題目是求多的還是求少的。學生之間可以互相交流討論，找到錯誤產生的根源，確定解決問題的關鍵。針對學生經常會犯的錯誤，教師應該多多加以歸納總結。對于犯錯誤的學生，教師不要嚴厲地批評學生，要用積極肯定的態度，肯定學生對于學習的積極態度，客觀評價學生的行為，給予學生充分的改正時間，讓學生經過思考和練習，發現錯誤并糾正錯誤。

2.激發學生自主探究。

教師可以利用學生的錯誤資源，激發學生進行獨立思考、操作、探索和尋找答案。因此，學生可以通過多種方法，或是動手實踐，或是畫圖分析，通過各種探究活動找出錯誤產生的原因，并找出解決方法。

在數學學習過程中，學生總是會出現這樣那樣的錯誤，諸多錯誤也使課堂教學更加精彩，這樣的課堂更加真實。教師要不斷挖掘學生出現的各種錯誤，科學合理利用錯誤的資源，調整課堂教學，引導學生積極探索。

3.善待錯誤。

當學生的思想超出或偏離教師的先入之見時，教師不應一竿子打死，忙于下結論，這樣會打擊到學生的學習自信心，不利于學生創造力的發展，教師首先應該讓學生說出自己的解題思路，即使它是錯誤的，它也是一個富有創新精神的思維。“錯誤”和“正確”是相對的，教師思維不能固化，不能讓標準答案束縛了學生的思想。

三、鞏固強化，減少錯誤

1.及時糾錯。

在課堂中，學生難免會犯錯，把加看成減，把乘算成除，不管是低級錯誤還是其他，都應該及時糾正，讓學生列出他們的錯誤，了解錯誤根源，糾正錯誤，將對應的知識點加以復習和鞏固，形成知識系統。

2.做好錯題記錄。

在班級中，教師可以要求每個學生都準備一個錯題本，將犯過的“錯誤”進行及時記錄，學生們在平時的作業、練習和考試等數學學習時，會有一些經常犯的錯誤，還會有一些易錯點，及時將這些記錄在本上，尋找到犯錯的原因，從根本上解決問題，之后時常翻看，提醒自己。在翻看錯題本過程中，學生還鞏固和加強了數學知識。這樣，學生在平時的數學練習和考試中會有意識地避開曾經犯過的錯誤，將知識吃透。學生在學習上取得了進步，提高了他們的學習積極性，享受到了學習的樂趣。

3.積極鼓勵。

失敗是成功之母，學生在犯錯的同時也會進步，每個學生的進步都是令教師欣慰的，值得表揚和鼓勵。在課堂上，教師應該積極了解學生的學習情況，了解每個學生的進步，多對學生進行鼓勵，表揚學生的每一個點滴的進步，學生的學習自信心也會增強，避開錯誤，不再重蹈覆轍。

4.加強交流。

在教學中，師生之間和學生之間的互動交流不能缺少。教師應該每周都抽出一定的課堂時間，讓學生交流和討論學習經驗，師生之間討論學習情況，將在平時學習中遇到的困難和錯誤放到討論中進行總結和整理，提出學習建議，共同討論，一起進步。學生們對互動交流也有著濃厚的興趣，逐漸在互相幫助中了解了如何避免錯誤，學生們經常出現的錯誤頻率也都在降低，學習積極性也得到提高。事實證明，師生互動交流對于學生的學習有很大的作用，學生在不同程度上提高了數學成績。

教學是一個動態不確定的過程，數學課堂充滿了不確定性，無論教師準備有多么充分，總會有一些不可預測的情況出現，破壞了制定的教學計劃。但是，學生犯錯誤是在數學教學中產生的一種動態的教學資源。如果教師能及時抓住這些轉瞬即逝的機會，改變教學觀念，及時糾正學生錯誤，適時改變自己的教學策略，巧妙地化解學生在學習中遇到的問題，提高課堂教學的效率，利用學生的錯誤，讓教室變得更有意義和更有活力。

參考文獻

[1]魏艷華.巧用“錯誤資源”，打造小學數學高效課堂[J].學周刊，2019（01）：79-80.

[2]王鵬程.談如何從細處著手，打造小學數學高效課堂[J].才智，2018（33）：176.

[3]尹靜.淺談如何打造小學數學高效課堂[J].中國校外教育，2018（32）：117.