雷三林

【摘 要】學習語文是為了更好地為生活服務，是語文課堂教學必須遵循語文課程的基本特點，語文課堂必須充分考慮學生的生活實際，一定要把握好學習語文為語文實踐活動服務，為聽說讀寫服務，為積累語言、運用語言服務，歸根結底學生語文素養的提升主要來源于語文實踐活動。這樣，才有利于促進學生的主動發展。

【關鍵詞】小學語文；生活化；教學；實踐

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）07-0151-01

我們語文教學的主陣地在課堂，那只是語文實踐的小陣地，真正的語文實踐活動源自于生活的大課堂中，讓我們每一個有心的語文教師都能時刻關注一切有利于學生實踐語文的機會，不遺余力地為學生創造這樣的實踐機會，我們的學生一定會在各種各樣的實踐中獲得語文實踐能力。

一、依托教材，促進學習材料生活化

語文教學生活化，是指語文課堂教學與學生實際生活相聯系，把語文知識轉化為學生的實際生活情境，在實際生活情境中學習語文的一種教學方式。

教師在教學中要善于處理教材、調整教材，重組教材內容，給語文課本增加“營養”。讓教學根植于生活，將枯燥乏味的教學內容設計成生活中看得見，摸得著、聽得到的有價值的案例，從而適合學生發展的語文學習過程，讓學生真正感受到語文的魅力，體驗到學語文的樂趣。

小學語文教材是實現課程目標、實施教學的重要資源，也是進行學習活動的基本線索。這里所指的學生實際生活并不單是單純學生生活情境在語文課堂教學中的完全再現，而是一種語文化的生活情境。和許多研究者的認識一致的是，目前小學語文教材內容仍然缺乏時代氣息和生活色彩，缺少學生喜聞樂見的內容。學習材料生活化可以依托現行教材，加強“書本世界”與學生“生活世界”的溝通，改變語文學習生活蒼白無為的狀態。學習材料生活化就是要切合學生生活實際，將語文學習材料的呈現方式多樣化，激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極思考、合作交流，豐富學生的情感體驗，建構屬于學生自己的語文知識體系。

二、語文教學內容以生活為切入點

在語文與生活的處理上，要以學生為主體，抓住課文與生活的接觸點，用開放的視角，把觸角伸向主體和主體的大千世界，向我們的全部生活開放，讓學生在對生活的理解中實現對課文的理解、體會與升華。

1.抓住“相似點”（設置情景，引發學生學習興趣）。

如課文《秋天的雨》的安排與季節接近，課前可讓學生注意觀察身邊秋天的景物，讓學生在田野、果園的漸變過程中誦讀課文，使文本與生活真切地聯系在一起，使學生、生活與文本零距離的對話，激發學生對文本的興趣，自覺地在生活中理解文本并超越文本，用文本表現生活，根據自己觀察體會到的秋景改編課文，進行語言文字訓練，使語文的工具性與人文性有機地結合。

2.選準“爭議點”（設置爭議、讓學生辯論）。

如《陶罐和鐵罐》是一篇略讀課文，它是圍繞鐵罐的爭議展開的。在教學時，我先把學生分成陶罐和鐵罐兩方展開辯論，讓陶罐和鐵罐各自充分彰顯自身優點，揭露對方缺點，讓學生在層層深入的辯論中使文章的寓意漸漸明晰，學生的語言思維能力也一步步發展。

3.補充“空白之點”。

低年級的課文短小精悍，在閱讀教學中，我著重培養學生的語感，學生在朗讀的同時也在接受美的熏陶，讓說話訓練與朗讀訓練緊密相連。如，我在教《小小的船》時，師配樂并描述貼出“夜空圖”；生閉上眼睛根據描述做動作，想象。在這樣富有童趣的情境中學生讀讀練練；誦讀感受語言美，學生讀得美美的，并很快悟出其中之意；說話時想象意境美，學生從不同的角度展開說話：東方明珠、長城、流星、外星人等一一閃現在他們眼前。扎實培養了學生的語感，學生學習興趣盎然。

三、語文實踐生活化

“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源開展綜合的學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會?！弊寣W生在課外繼續學習語言、歷練自己運用語言的能力，學生的語文素養將不斷得到提高，語文這個特殊工具也會被“活用”。在學完《秋姑娘的信》一課后，我讓學生到大自然中去采集秋天的落葉，自己動手把落葉拼成圖案粘貼在白紙上，并且在圖案旁寫幾句話。孩子的想象力特別豐富，有的拼成了小鳥在樹林里玩耍，還在旁邊寫著：“樹林是小鳥的家，讓我們每人多栽一個樹，讓小鳥的家更漂亮！”有的拼成了小金魚在池塘里游，旁邊寫著：“小金魚，你真了不起，看你游得多自在呀！你愿意教我學游泳嗎？”……這樣的實踐活動源于生活又超越于生活，不但豐富了孩子的語言，而且在情感、態度方面也有意想不到的收獲呢！再如學完《南極來信》一文后，學生對南極這個地方感興趣，特別是南極的動物，什么企鵝會不會飛、雪豹吃什么等一連串的問號掛滿眉頭。于是，我帶著學生來到閱覽室，《南極探密》、《漫游南極》等一本本書吸引著他們。回來后，讓學生把自己的收獲在班級里匯報，每一位學生的臉上都寫著“成功”的喜悅。

四、語文作業生活化

孩子生活在這樣的世界中，每時每刻都與文字分不開。教師可采用創造性地生活作業。如布置學生大量識字作業。

1.借助書籍識字。

兒童喜歡看故事書、小漫畫等，教師可開展每周一節“我會說”展示課外閱讀課，鼓勵學生多識字，多閱讀，不僅提高識字能力，而且大大提高學生的閱讀量，增加學生的知識面。

2.借助電視、電腦等多媒體識字。

學生喜歡看動畫片，教師可要求家長讓學生看電視，有意識地引導學生認識屏幕上的字。這樣，學生不僅僅認識了大量的字，而且也獲得大量有效信息，增加學生的知識面。

3.借助生活情境識字。

教師可要求家長帶學生上街時，有意識地引導學生認識廣告牌上的字，增加學生的識字量。

生活，永遠是語文學習的源頭活水。課堂小天地，生活大課堂。教學時，我們應以課堂為起點，讓教學貼近生活，鼓勵學生用生活的標準去判斷，用生活的底蘊去詮釋，用生活的經驗去解讀語文材料，讓學生在生活中學習語文，又將語文學習還原與生活中去。使以創新精神與實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。