芻議學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中物理教學(xué)

顏麗敏

【摘 要】面對(duì)以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為主旋律的課程改革，當(dāng)前的高考更加突出對(duì)必備的物理學(xué)科知識(shí)和關(guān)鍵的物理學(xué)科能力的考查?；诤诵乃仞B(yǎng)的視角下，在高中物理教學(xué)中應(yīng)以物理學(xué)科核心知識(shí)為載體，在全面理解并掌握知識(shí)的過(guò)程中，發(fā)展物理學(xué)科能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)科本質(zhì)與思想方法，培養(yǎng)科學(xué)精神與創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)突出育人導(dǎo)向，關(guān)注知識(shí)內(nèi)容與物理學(xué)科素養(yǎng)的融合，把德育滲透入教學(xué)中，形成科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任，切實(shí)做好新課程改革，引領(lǐng)學(xué)生逐漸形成適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。

【關(guān)鍵詞】新課改；高中物理教學(xué)；物理高考；核心素養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）07-0118-01

新一輪課改正在全國(guó)各地如火如荼地進(jìn)行，2014年國(guó)家教育部頒布《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，明確培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是重要的育人目標(biāo)，是推進(jìn)并深化課改的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！昂诵乃仞B(yǎng)”成為焦點(diǎn)，那么何為核心素養(yǎng)？作為一線(xiàn)教師，如何在“核心素養(yǎng)”統(tǒng)領(lǐng)下，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式以順應(yīng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求與提升教育教學(xué)質(zhì)量。本文就筆者在新課改實(shí)踐中的體會(huì)談?wù)剬W(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中物理教學(xué)。

一、深入理解“核心素養(yǎng)”內(nèi)涵

1.核心素養(yǎng)。

北京師范大學(xué)林崇德教授指出：“核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。它是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的結(jié)合體；它指向過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在其培養(yǎng)過(guò)程中的體悟，而非結(jié)果導(dǎo)向；同時(shí)，核心素養(yǎng)兼具穩(wěn)定性與開(kāi)放性、發(fā)展性，是一個(gè)伴隨終生可持續(xù)發(fā)展、與時(shí)俱進(jìn)的動(dòng)態(tài)優(yōu)化過(guò)程，是個(gè)體能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)、促進(jìn)終生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。”教育部組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，共分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新6大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等18個(gè)基本要點(diǎn)。

研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢(shì)、提升我國(guó)教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需要。

2.關(guān)于高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，是高中生綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)，反映了社會(huì)主義核心價(jià)值觀下物理學(xué)科育人的基本要求，全面展現(xiàn)了學(xué)生通過(guò)物理課程學(xué)習(xí)形成的關(guān)鍵能力和必備品格。

物理核心素養(yǎng)主要由“物理觀念”、“科學(xué)思維”、“科學(xué)探究”、“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個(gè)方面的要素構(gòu)成。

德國(guó)著名物理學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者馮·勞厄曾說(shuō)過(guò)：“教育給予人們的無(wú)非是當(dāng)一切已學(xué)過(guò)的東西都忘記后所剩下來(lái)的東西”。物理課程希望學(xué)生最后剩下的是什么？我認(rèn)為物理課程不是希望學(xué)生記住物理學(xué)研究的事實(shí)和結(jié)論，而是物理學(xué)研究的思想方法、研究態(tài)度，這才能夠長(zhǎng)久地支持學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和工作。通俗地講，這些被學(xué)生終身保持的，成為他們行為習(xí)慣的基本素養(yǎng)，就是物理學(xué)核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。

二、核心素養(yǎng)視角下的高中物理教學(xué)策略

基于關(guān)注學(xué)生物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的考慮，一線(xiàn)教師應(yīng)改革物理教學(xué)。實(shí)施物理核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)要求教師注意引導(dǎo)學(xué)科核心知識(shí)的學(xué)習(xí)；科學(xué)探究、科學(xué)方法、分析解決實(shí)際問(wèn)題能力、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)與科學(xué)精神的發(fā)展；科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任的形成等方面的問(wèn)題。

1.結(jié)合課程，圍繞高中物理核心概念展開(kāi)教學(xué)。

在應(yīng)試教育大背景下，當(dāng)前在許多高中物理教學(xué)中，教師為了應(yīng)付考試的需要，經(jīng)?！摆s進(jìn)度”，只注重“關(guān)鍵考點(diǎn)”的教學(xué)，這種做法使得學(xué)生難以進(jìn)行有意義的知識(shí)組織，通常只能觸及一些表面性的事實(shí)和結(jié)論，沒(méi)法真正深層次的理解核心知識(shí)背后的課程意義，更談不上能力、方法、思維和品格的培養(yǎng)，這顯然與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是背道而馳的。我們應(yīng)該充分應(yīng)用好物理核心知識(shí)來(lái)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.強(qiáng)化學(xué)生主體地位，注重科學(xué)探究、科學(xué)方法、分析解決實(shí)際問(wèn)題能力、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)與科學(xué)精神的發(fā)展。

高中物理作為一門(mén)自然學(xué)科，歷年物理高考都格外重視對(duì)于探究?jī)?nèi)容的考查，常結(jié)合探究過(guò)程考查學(xué)生綜合分析、解決具體問(wèn)題的能力，較好地考查學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，與目前所倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)發(fā)展是高度一致的。

這些考試內(nèi)容和考查方式要求教師在教學(xué)中要結(jié)合相應(yīng)的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探究，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)逐步得以提升。

3.在高中物理教學(xué)中滲透德育，體驗(yàn)并形成科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任。

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了“在高中物理授課的時(shí)候要進(jìn)一步去提高學(xué)生們的科學(xué)素養(yǎng)，要在過(guò)程與方法，知識(shí)與技能，還有價(jià)值觀與情感態(tài)度幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)現(xiàn)在的高中生，為學(xué)生未來(lái)應(yīng)對(duì)現(xiàn)代高速發(fā)展的社會(huì)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。”新課標(biāo)不僅僅要求注重提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，還要注重培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)高中生的價(jià)值觀以及情感態(tài)度，培養(yǎng)出具有嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度和強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感的學(xué)生，這要求教師將德育滲透在物理教學(xué)中。

法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象也不是一帆風(fēng)順的，而是經(jīng)過(guò)了十年的艱苦探索。1821年，法拉第開(kāi)始轉(zhuǎn)向電磁學(xué)研究，從1824年到1831年他經(jīng)歷了一系列的失敗，所做的實(shí)驗(yàn)皆沒(méi)有得到他預(yù)想中電生磁的結(jié)果。雖然經(jīng)受了一系列的失敗，但他對(duì)自然力的統(tǒng)一性懷有著堅(jiān)定的信念。他堅(jiān)信電與磁可以相互轉(zhuǎn)化，磁一定可以轉(zhuǎn)化為電。直到1831年8月29日，法拉第在日記中記述了他第一次成功的實(shí)驗(yàn)，而后法拉第繼續(xù)進(jìn)行了大量的實(shí)驗(yàn)，探討電磁感應(yīng)產(chǎn)生的條件，最后總結(jié)出電磁感應(yīng)定律，并設(shè)計(jì)出第一臺(tái)原始的發(fā)電機(jī)，從而締造了第二次工業(yè)革命。

在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，讓學(xué)生了解科學(xué)理論的發(fā)現(xiàn)歷程，讓學(xué)生重走科學(xué)探究之路，感受科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱辛，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，以法拉第發(fā)明發(fā)電機(jī)使人類(lèi)社會(huì)進(jìn)入第二次工業(yè)革命的事跡來(lái)教育學(xué)生貢獻(xiàn)社會(huì)的神圣社會(huì)使命。

參考文獻(xiàn)

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