發展學生核心素養 重構小學數學課堂

王靜華

.

【摘 要】數學核心素養是數學素養的核心要素，是學生在數學學習過程中逐步形成的、適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。課堂教學的基礎是積極參與，靈魂是交往互動，目標是共同發展。重構數學課堂，真正實現教學從學科本位發展為育人本位，發展學生的核心素養。

【關鍵詞】核心素養；小學數學；課堂教學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）07-0115-01

數學核心素養是數學素養的核心要素，是學生在數學學習過程中逐步形成的、適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。然而，我們的數學課堂教學，對發展學生核心素養缺乏有效措施，仍存在教學方式單一、以教定學、以本為本的現象，不利于學生自主精神和創新精神的培養。那么，如何建立以學生為中心，多渠道、多形式的開放式教學方式，真正實現教學從學科本位發展為育人本位，發展學生核心素養，重構數學課堂呢？

一、營造良好氛圍，建立平等師生關系

“民主、合作、和諧”的課堂，融洽的師生關系，必然為學生營造良好的氛圍和提供良好的學習條件。在這樣的氛圍中，學生才敢想敢說、敢為，才能對學習的內容做出個性化的反應。如果我們的課堂氛圍不好，師生關系緊張，教師主宰課堂，“滿堂灌”、“滿堂問”、“滿堂練”，學生的思維就會被禁，沒有自主學習探究的機會，不能很好的培養學生思維的獨立性、深刻性和創造性。

二、關注知識的形成過程

作為一線教師，在課堂教學中，往往為了趕任務、省時間，只重視結果，忽略知識的形成過程。這樣無形中東縛了學生對新知識的理解過程，這種只重視結果的做法導致學生一知半解，似懂非懂，造成思維的斷層，降低了教學的質量，更不利于發展學生的核心素養。新課程中要求教師在教學中，要積極的展示知識產生、形成的過程使學生產生認知沖突，激發探究欲望，使每個學生在課堂上都可根據自己的體驗，用自己的思維方式去探索，去發現，去創新。

例如，在學習《三角形的內角和》一課時，課堂上我注意留給學生充分進行自主探究和交流的空間，讓學生通過猜想、探索、驗證、發現、討論交流、推理歸納出三角形的內角和是180°。那么，怎樣提供一個良好的探究平臺，使學生有興趣去研究三角形內角的和呢？這節課在復習“三角形的分類”后，我讓學生畫一個含有兩個直角的三角形，結果沒有一個學生能畫出來，為什么畫不出來呢？這時，我就趁機引出，看來三角形的角之間一定藏有一些奧秘在里面，今天這節課我們就一起研究三角形的內角和（板書課題一一三角形的內角和）。接著引出了研究問題“三角形的內角指的是什么？”“三角形的內角和是多少度？”。由此引發學生的猜想：三角形的內角和一定是180°嗎？學生形成統一的猜想（即三角形的內角和是180°）后，我就把課堂大量的時間和空間留給學生，讓他們開展有針對性的探究活動，重點驗證三角形的內角和是不是180°。我引導學生小組合作，動手驗證。通過小組內交流，使學生認識到可以通過多種途徑來驗證，可以量一量、撕一撕、拼一拼、折一折、算一算。在明確驗證方法后，學生在小組內通過動手作、記錄、觀察，驗證三角形的內角和是否為180。之后我組織學生在全班匯報交流，有的小組通過量一量、算一算的方法，得出三角形的內角和是180°或接近180°（測量誤差）；有的小組通過撕一撕、拼一拼的方法發現各類三角形的三個內角可以拼成一個平角；還有的小組通過折一折、拼一拼的方法也發現各類三角形的三個內角都可以拼成一個平角。然后我利用課件進行動態演示，在演示中進一步驗證三角形的內角和的確是180°的結論。這一系列活動潛移默化地向學生滲透了“轉化”的數學思想，為后繼學習奠定了必要的基礎。

三、變接受為主為探究創新

探究性的學習會讓學生形成實事求是的科學態度，一些結論不是由教師強加給他們的，而是通過自己的直觀感受，積極探究深刻體會出來的，不僅讓學生掌握知識，而且培養學生尊重事實、注重獨立思考和研究問題的意識及態度，這樣才有利于發展學生的數學素養。

如在教學《分數的基本性質》這一課時，我先讓學生準備好四張大小樣的長方形紙條，再讓學生自己動手對折，折出一張紙的，再讓學生比較觀察，哪幾張的分數是相等的，即卻與這三張不相等，學生自己通過實踐操作發現認知沖突，激起了探究欲望，再通過和其他同學的交流，發表自己的見解，比較各種方法的異同點，最后讓學生探索分析當分子和分母怎樣變化時，分數的大小不變，通過直觀實踐、思考探素，概括出分數的基本性質。這是一個探究學習的過程，讓學生置身于問題情境中，主動參與、積極探究創新。

四、改善教師教學方法，重視學生的感受和體驗

數學教育是面向大眾的教育，數學教學應使全體學生都能在學習實踐中感受到數學知識源于生活，又服務于生活，使每一位學生都能用數學的眼光、數學的意識去觀察生活，培養學生解決實際問題的能力。如在一次數學實踐活動中，我出了一道具有挑戰性的數學間題：“在一晝夜中時針與分針一共有多少次成直角？”有的學生慢慢地計算；有的學生在紙上畫草圖；有的學生直接拿出間鐘（事先要求準備的），用手撥動指針，很快得出答案…大家解決的途徑不一樣，體會也不一樣，每個人都有自己的收獲，因為他們經歷了探究的過程，獲得了獨有的體驗。

五、體現評價主體的多元化和評價方式的多元化

評價主體的多元化是指讓學生、同伴、家長等多個主體都參與到評價中來，能夠從不同的角度為教師和家長提供有關學生學習、發展狀況的信息，有助于學生更全面地認識自我。因此在數學教學中除了教師的評價以外，還可以從學生的自我評價、同伴互評和家長評價體現評價的多元化。教學中教師要從多個角度組織學生進行自評和互評，對待學生的學習不應只看他有沒有掌握知識，更要看他在這個學習過程中的態度，所用的方法，持之以恒的耐心。這樣使學生能從多方面把握自己的現狀，幫助學生認識自我，建立自信，有利于學生個性的培養和潛能的激發，促進學生的全發展。

總之，讓我們變被動為主動，變知識傳授為品質鍛煉，變“任務驅趕”為“關注經歷”，變“接受為主”為“探究創新”，關注學生真實的情感體驗，建立平等和諧的師生關系，積極開展多元評價，讓數學課堂真正成為培養學生數學素養和關鍵能力的課堂。