發(fā)展高中學生物理核心素養(yǎng)的課堂教學策略

喬翠輝

【摘 要】隨著社會的不斷進步，21世紀對國家和人才的綜合素質提出了新的要求，核心素養(yǎng)由此應運而生。核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。越來越多的教育專家認識到核心素養(yǎng)對學生發(fā)展和社會進步的重要性。為提高國家競爭力，順應世界發(fā)展潮流，就要將核心素養(yǎng)貫徹到教育中，將核心素養(yǎng)滲透入基礎課程改革。物理學科核心素養(yǎng)是學生通過物理學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，因此本文主要對高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行了初步探索，為核心素養(yǎng)更好地滲透到高中物理教學過程中提供了參考性的教學策略。

【關鍵詞】高中學生；物理學科；核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）07-0114-01

引言

隨著課程改革的深入，為將立德樹人的根本任務落實，提高學生素質，培養(yǎng)出新時代所需的全面發(fā)展人才，就要發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)正在不斷滲透入我國的基礎教育，它是課程標準設定的羅盤，為課程實施和教育改革指明方向。建立核心素養(yǎng)與各課程教學之間的內在聯(lián)系，將核心素養(yǎng)細化、具體化，基于學科特點凝練出學科核心素養(yǎng)，是學科教學的本源追求。物理學科核心素養(yǎng)是學生通過物理學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。物理學科核心素養(yǎng)包含“物理觀念”、“科學思維”、“科學探究”、“科學態(tài)度與責任”四個方面，是對物理教學三維目標的詳細化改進，并進行拓展延伸、繼承發(fā)展。2017年，我國提出普通高中物理學課程標準的核心素養(yǎng)篇，將核心素養(yǎng)滲透入物理課堂，明確發(fā)展高中生物理學科核心素養(yǎng)的必要性。在學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中可以從以下幾個方面入手：

一、利用框架圖整理知識，發(fā)展學生科學思維能力

許多高中學生學好物理規(guī)律的障礙在于他們所習得的規(guī)律都是零碎的、割裂的，學生無法通過自己的思維將這些物理規(guī)律聯(lián)系起來，歸納整理成條理性強的框架體系。在教學中，教師不僅要讓學生理解每個物理規(guī)律，還要教會學生對規(guī)律的整合，培養(yǎng)學生的科學思維能力。啟發(fā)學生將物理規(guī)律進行上位、下位和并列關系的分類，合理利用韋恩圖，概念圖，流程圖等框架圖對規(guī)律進行統(tǒng)整。將不同級別的概念和相同級別的概念根據(jù)邏輯關系分類整理，形成富有條例性的框架體系，以形象化的方式來表示物理規(guī)律之間的聯(lián)系與區(qū)別。制作物理規(guī)律框架圖相當于學生腦海中形成科學思維邏輯網(wǎng)。將學生腦海中零碎的規(guī)律集結起來，提高物理規(guī)律之間的組織程度，完善學生的認知結構。在物理規(guī)律課中使用框架圖，將物理規(guī)律框架化，有助于學生系統(tǒng)學習知識，培養(yǎng)學生物理學科核心素養(yǎng)中的科學思維能力。

二、引導學生自主思考，發(fā)展學生物理觀念

在物理概念學習過程中，需學生通過思考，自主構建概念，形成正確的物理觀念。物理概念是從形象到抽象、感性到理性的認知結果。理想的概念教學應讓學生經(jīng)歷實踐、觀察、歸納、猜想、演繹、抽象等概念形成的過程。建構主義是學習者在已有知識經(jīng)驗基礎上的自我構建，受到學習者原有經(jīng)驗和學習者間個體差異的影響。物理概念不是單純由教師傳遞的，而是學生自主建構的。學生不是一味接受從教師那里傳達來得知識信息，而是要主動構建知識信息的內涵。這內涵是由學生內化而成的，是別人“偷”不走的。學生要運用習得的類比迀移、歸納演繹等方法進行構建。概念課教學應返璞歸真，回到概念形成的初始階段，還原概念形成的過程。概念教學需引導學生進行邏輯推理，通過事例分析和自主探究活動，使學生理解概念形成的過程及原因，體會其中涉及的物理思想方法。學生在此基礎上建構概念，如此構建而來的概念則是內化在學生心中的。學生在物理概念課中自主構建物理概念，才能有效培養(yǎng)學生的物理觀念。

三、稚化思維，引導學生思考，發(fā)展學生科學思維能力

教師在物理概念課教學中需稚化思維到與學生同步，才能更好地引導學生思考，培養(yǎng)學生科學思維能力。教師稚化自己的思維，將“冠冕堂皇”的學術性話語省去，不以知識擁有者的高姿態(tài)去看待學生。將思維降低到與高中生思維同等的程度。關注學生己有的知識經(jīng)驗，教師轉變成為“高中生”，站在學生的角度去思考問題。揣摩學生的思想方法，以與學生思維相近的思維帶領學生一起學習物理概念。全方面了解高中生學習的心態(tài)以及他們的探究行為、思維模式等，知學生所想，才能教有所學。教師稚化思維，就是教師要放低教學初始點，調動學生學習的積極性，與學生產(chǎn)生共鳴，使學生想學，樂學、勤于思考，主動參與到概念課教學中。

四、利用多媒體，加強與生活的聯(lián)系，發(fā)展學生的科學態(tài)度與責任

物理教學需與生活緊密相連，合理利用多媒體輔助教學，才能更好地發(fā)展學生的科學態(tài)度與責任。物理知識以實際生活為基礎，在日常生活、生產(chǎn)、科技中可以直接接觸、觀察到很多現(xiàn)象與所學物理規(guī)律相融的事例。教師需有一雙“火眼金睛”，以學生生活為基點，尋找物理知識與日常生活的連接點，利用學生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設情境，營造課堂學習氛圍。引導學生思考、解決生活中的物理問題，激發(fā)學生求知欲。基于學生的生活經(jīng)驗及前概念，師生共同將物理概念從生活經(jīng)驗中收集、提煉出來的，通過歸納、演繹、細化、泛化等方法將物理概念總結出來。如在講解加速度概念時，通過視頻展示汽車加速或減速剎車的過程，讓學生對加速度有感性認識，通過與一系列靜止、勻速、變速運動物體的比較，讓學生指出其中的區(qū)別與聯(lián)系，通過對比、總結，得出加速度的概念。在物理課教學中，通過日常生活事例的運用，讓學生感受到物理存在于任何觸手可及的地方。進一步排除學生對物理“遙不可及”的認識，減少學生對物理學習的恐懼心理，從而感受到學習物理的樂趣和方法，產(chǎn)生學好物理為社會作出更多貢獻的責任感。物理來源于生活，同樣，物理每時每刻也在作用于生活，促進社會進步發(fā)展。

結語

在學生物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，教師仍需要能夠從學生的學習需求出發(fā)，不斷調整教與學的方法，讓學生能夠在學習的過程不斷提升物理學習的綜合能力，從而提升物理核心素養(yǎng)。

參考文獻

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