小學語文閱讀教學應凸顯“語文味”

摘 要：在新課改的引導下小學語文的教學思路出現了極大的改變，小學語文屬于一門基礎性學科，傳統的語文教學內容陳舊教學模式死板，教師沒有充分考慮到學生在語文學習中的個性化，導致學生在語文學習方面往往不會有太突出的效果。課改后的語文課程更重視引導學生語文學習的思維，輔助學生完成自主閱讀，讓學生更好的感受到“語文味”的深刻含義，本文就圍繞如何在小學閱讀教學中凸顯“語文味”進行探討與研究，為今后的小學語文教學提供參考。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;語文味;研究;探討

小學階段正是打好各科知識基礎的重要時期，近些年在課改的帶領下，各小學除了開展更多的課余活動來激發學生學習的能力和學生的創造思維以外，對語文這門基礎性學科越發重視。語文教師除了引導學生進行文字學習外，還進行了語文閱讀方面的新思維教學，更加尊重學生對閱讀內容的個性化解毒，充分激活學生在閱讀過程中產生思維，讓學生真正感受到語文的可取，從而更好的進行語文知識學習。

一、有效提問，回歸本色

在小學語文教材中，每一篇文章都是編寫者精心挑選的名篇佳作，在這些文章中無不蘊含著濃濃的獨特韻味。而語文教師設計的課堂活動，其目的就是引導學生走近文本，充分體會文本中蘊含的語文味。要實現這樣的教學目標，有效的課堂提問是一種重要的方法。通過提問，讓學生的思考方向明確，在充分解讀文本的基礎上體會文本中濃濃的語文味，從而回歸語文教學的本真。

二、在鑒賞文章的過程中凸顯語文味

閱讀教學很重要的一點就是引領學生走進文章，學會與文章“對話”，從中提高自身的領悟能力，形成情感上的共鳴。學生可以從文學作品的閱讀中獲得裨益，不管是提高語文能力，或者陶冶思想情感，均是在鑒賞中完成的，在對文章進行鑒賞時，可對文章中人物的形象進行感受，并品味其細膩的語言，進而領悟出文章中的豐富內涵，最終體會到文章的藝術表現力，學生在鑒賞中能夠有自己的思考與情感體驗，可受到文化底蘊的感染與啟迪。如在《草房子》一書的閱讀指導教學時，可以引導學生帶著問題去朗讀，把自己代入到文章，想象自己就是主人公桑桑，設身處地感受桑桑在得到與失去友誼時的感受，在文字與情感的反復轉換中，仔細揣摩語言運用的妙處，汲取語言的精華，并不斷發展自己的語言表達能力。品味語言的精妙，正是學習語言、積累語言、理解文章的需要。

三、在分析作品的語言時凸顯語文味

閱讀教學中切記“大而全”的教導方式，品味語言就是品味語言的表現力，一篇好的文章之所以動人，給人以美感，正是因為其語言的表現力。學生在對作品進行分析時，會開動思維，發揮主觀能動性，進行積極的思考。在一篇文章中，學生進行理解性的閱讀探索可準確把握文章的內涵，只有理解透徹重點句與關鍵句，方能使文意得到有效把握，分析作品的語言，是語文教學中的關鍵內容，可概括中心意思與內容要點，對作品的表達技巧、語言以及形象進行分析，還可通過對文章的結構進行分析，把握好文章的整體思路。例如：《桂花雨》中有一句“全年，整個村莊，都沉浸在桂花香中。”而蘇教版則在這一句上選擇改成“全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。”對比不同，向學生提出問題，通過比較的方式讓學生更加深刻地領略文章的含義，只有在不同的句式、不同的語氣、不同的語序、不同的層次的閱讀下才能讓學生產生深刻的情感體驗，品味到語言運用的精妙之處，體會到作者的用心，語文味也才能得以體現。正如德國哲學家伽達默爾認為的那樣，理解是從文本中接收有意義的東西，并把它們解釋或轉化成自己理解世界的方式，這正是個性閱讀、多元解讀的最好解釋。

四、在品味文本的經典處凸顯語文味

任何一篇經典的文章均有其動人之處，品味一篇文章時需通過不斷的朗讀體驗，首讀時直述語意，再讀時加深理解，三讀時品味全文，學生通過次次動情、層層深入的朗讀能使學生深深體會到經典文本的魅力所在，使“悟情”水到渠成，“語文味”更加濃厚。曾記得看過一位老師寫自己在教授《湖心亭看雪》這篇課文時，曾在網上下載了百余字的資料卡片，內容非常詳盡，包括了一些舉例說明，但最終都沒用上。自己在課堂上的靈光一現，簡畫出“長堤一痕”“湖心亭一點”“余舟一芥”“兩三粒人影”的圖景，這樣的“白描手法”反而使教學渾然一體，一氣呵成。“語文味”本來就有著意象性很強的特點，學生的想象力也很豐富，正好相得益彰，通過生動形象的畫面，讓本來枯燥難懂的教學變得通俗易懂。往往教學時，學生總是“心通而口未能言”。這種時候，老師往往不應該直接告訴學生答案，而是應該引導學生用聯想的方式去解決問題，用畫面感來撥動學生的心靈之弦，學生才會豁然開朗，真正讀懂文章，吃透文章。

在新課改的大背景下，我們的語文課堂不能一味追求熱鬧喧嘩的形式，而是應該讓語文教學回歸本真，尋求簡簡單單的過程。這樣的簡單和本色回歸，實際上追求的是一種教學得深刻。凸顯語文味，讓語文課堂回歸本色，語文課堂才能真的精彩。

參考文獻：

[1]徐永華.對如何進行有效小學語文閱讀教學的若干思考[J].快樂閱讀.2016（02）

[2]王會光.會閱讀深意得語文要領——淺談小學語文閱讀能力的培養與訓練[J].新課程導學.2016（01）

作者簡介：

劉華君，四川省宜賓市翠屏區邱場鎮中心學校，主要研究方向語文教學。