小學數學核心素養的構成要素探討！

劉國能

【摘 要】新課程深化改革的背景下，小學數學教師應重視學生核心素養的培養，給予他們更多的體驗機會，去揭開素質教育嶄新的一頁。要遵循學生自然的成長規律，探尋合適的核心素養培養方法，再通過相關文獻的梳理、構成要素的研究，制定出個性化的教學方案，指導學生積極思考，主動學習，未來，做最有能力的棟梁之才。其實，小學生數學核心素養的培養并不容易，本文特意進行了數學核心素養構成要素的具體研究，希望能為其他教師提供一些幫助。

【關鍵詞】小學數學；核心素養；構成要素；分析；研究

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）07-0104-01

引言

針對學生核心素養的培育，是教育現代化、教育國際化發展的必然趨勢，我們教師身上肩負著偉大的教書育人使命，就要通過授課模式的創新，教材內容的補充，構成要素的研究，在循序漸進中增強學生核心的素養，擴大學生進步的空間。如果碰見學生抵觸學習的情況，教師應該利用情境創設，故事講述的方式，吸引學生全部注意力；如果發現學生被動思考的問題，教師可用新技術、新手段代替傳統教學，一步步的開發其智力，真正做到有的放矢。

一、核心素養中的數學人文

數學核心素養的構成要素包括數學人文。數學人文就是指情感上的交流，關鍵在于激發學生濃厚的學習興趣，指導他們深入挖掘數學學科的獨有魅力，并在分析問題、思考問題過程中產生自學的意識，逐漸提高探究能力，不再抵觸抽象內容[1]。數學人文還表現為指導學生不斷感受，讓他們在遇到困難的第一時間可以選擇正確的學習方法，順勢養成突破自我、挑戰自我、完善自我的好習慣。比如，我們在教學北師大版小學數學教材中的《小小養殖場》章節內容時，可以設計一些實踐類活動，先通過網絡視頻播放，將學生帶到一個較為真實的情境中去，命名為“我的小牧場”，再要求他們分組學習中展開調查，認真記錄，合作交流，共同克服一些困難，從而感受到學習的實際樂趣，更好的形成數學核心素養。數學人文有了最佳的體現，是對學生分析問題能力、處理問題能力的一種鍛煉，教師放手學生自由發展，這遠比一味灌輸的效果要好得多。

二、核心素養中的數學思想

數學核心素養的構成要素包括數學思想。應試教育觀念的存在，一直束縛著教師教學思路的多元化轉變。傳統教學過程中，部分教師根本不考慮實際情況，組織的課堂活動，總以完成講課任務為中心。學生理解不了數學奧秘，更不具備數學思想，學科成績的進步空間就十分有限[2]。為了解決這一難題，筆者認為，我們新時代的數學教師應該摒棄傳統教學理念，綜合考慮實際情況后，以學生為中心的展開針對性的教學指導。具體做法為：首先，調動學生探究熱情，提問環節做好師生互動；其次，通過數學思想引導，強化培養學生邏輯思維和抽象思維能力；再次，變學生“要我學”為“我要學”，傳授一些學習技能，體現教育的民主化，提升互動的有效性；最后，從簡單問題的分析上，到重點、難點內容的理解上，要給學生獨自面對提供強有力的支持，潛移默化滲透新思想，實現核心素養的培養。比如，一般情況下，小學生都對“雞兔同籠”問題很感興趣，教師可以直接提問學生：“小朋友們，你們說古人是如何想出這個問題的？”順流而下，學生參與問題的系統性研究，數學思想提供了數學思維充分活躍的條件，他們認知體系得到完善，核心素養明顯提高。教師考查完學生的學習成果以后，不妨把問題變得復雜化，一點點加深學生的思想感悟，最終，取得事半功倍的理想成效。

三、核心素養中的數學意識

數學核心素養的構成要素包括數學意識。在課堂教學過程中，培養學生的數學意識與提升學生的認知水平同等重要，任何一個環節的缺失，都將影響到最終的教學效果。有經驗的數學教師，不會強制學生理解概念、問題運算，而是會給學生結合實際解決問題的機會，讓他們先養成適合自己的解題習慣，再在“數學即生活”意識的引領下，一邊豐富認知，一邊理性思考[3]。比如，數學課上組織學生參與購物活動：學生商店里，一支鋼筆10元，一支鉛筆2元，一塊橡皮1元，一個筆記本2.5元，請問這些物品應付多少錢？小紅同學給了老板50元，應該找回多少錢？靈活的運用數學知識，啟發學生感悟生活、數學實踐的意識，將數學核心素養的發展延伸到了現實中，課堂因此煥發活力，師生關系還很和諧。只要按照各個要素發展學生的綜合素養及綜合能力，他們真正學好基礎知識就指日可待了。

結束語

總而言之，數學核心素養的構成要素不僅于此，我們教師仍需付出更多的努力，去探索最合適的教學方法。充分滿足了不同層次學生的學習需求，在潛移默化中提高他們的數學能力，極有利于基礎教育事業走向更大的成功。學生成為棟梁之才，不斷完善突破自己，這才是數學核心素養形成的真正價值。

參考文獻

[1]王平利.小學數學核心素養的構成要素及核心價值分析[J].課程教育研究，2017（23）89-90.

[2]張金瑞.小學數學核心素養的構成要素分析[J].教師，2017（15）116-117.

[3]劉曉欣，洪梅.小學數學核心素養的構成要素分析[J].新課程導學，2017（13）23-24.