在小學英語教學之中實施合作學習策略

睢雨

【摘 要】英語作為一門比較特殊的語言類學科，強調學生的主體性，團隊合作性，從而真正實現每個學生的全面發展。在教學方式的不斷推進和廣大教師的課堂實踐中，“合作學習”的教學優勢已經越來越得到廣大師生的肯定，是一種具有實際意義的值得提倡的英語學習方式。

【關鍵詞】合作學習；教學實踐；英語課堂

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）07-0095-02

英語作為一門比較特殊的語言類學科，強調學生的主體性，團隊合作性，從而真正實現每個學生的全面發展。在教學方式的不斷推進和廣大教師的課堂實踐中，“合作學習”的教學優勢已經越來越得到廣大師生的肯定，是一種具有實際意義的值得提倡的英語學習方式。如何在小學英語教學之中實施合作學習，提高英語課堂教學效果是擺在我們面前的新課題。筆者在近幾年的教學實踐中，有幾點拙見，與同行一起探討。

一、科學巧妙的進行合理的“合作學習”

“合作學習”的有效性依賴于成功的建組，每個組員都要有自己的職責和分工。心理學研究表明，同一年齡階段的學生不僅有共同的年齡特征，還有明顯的個性差異，如在知識能力方面，有的基礎扎實，有的相對薄弱；在性格方面，有的心思縝密，有的情感細膩；在行為方面，有的干練果斷，有的慢條斯理等等。每個人都是不同的，所以教師在進行分組學習時要根據每個學生的不同特性，學習能力經行分組，并保證每個組都應該是全班的縮影，每人在組內均有不同的角色，如組長、記錄員、資料員等，為了公平和效率每隔一段時間要進行角色輪換等。教師在一定時期還要根據各組表現情況做出適當調整，避免學生在組內出現負面情緒；避免一些比較靦腆的學生的能力被能力較強的學生掩蓋；避免出現不平衡現象。使各組之間在競爭時更加公平、公正，使每組的學生都能適應并享受“合作學習”，令每一個學生都能得到鍛煉。

“合作學習”的目標是改善傳統教學模式，提高學生綜合素質。這需要教師做好充分的課前準備，合理的計劃以及巧妙的設計，選擇最合適的時機開展“合作學習”。教師在開展“合作學習”時都應該經過精心設計，合理安排，以求取得最佳的效果。

二、教師擺正在“合作學習”中的位置

教師在開展“合作學習”時要吸取“小學英語課合作學習探索中”出現的教師不能融入課堂，教師使命感降低，在課堂上總是處于看客角色的嚴重問題。這也說明，教師還沒有正確理解課堂合作學習的真諦。在“合作學習”中，教師將課堂交給學生掌握，學生處于主導地位，但是，這并不代表教師在課堂上完全沒有了任何職責，教師的合理干預是活動達到預期效果的關鍵因素。因此，教師除了做好充分的課前備課，還要及時轉換好自己的教師角色，做好充分的心理準備。

三、合作學習在課堂教學中的運用

小組活動為課堂教學提供了簡便、有效的操練方式，這些活動主要可以穿插在以下幾種教學步驟之中進行。

1.在“熱身復習”環節應用。

在這一環節為了鞏固復習上一節所學內容以及為呈現新內容作準備，往往有問答練習或者表演對話或課文，這就需要小組來完成。

2.在“呈現”環節后。

在“呈現”新的語言項目后，就轉入操練（Drill）這一環節，目的是幫助學生熟悉新的語言項目的書面和口頭形式。此時的操練難度一般不大，以教師控制式的機械性練習為主。教師可以出示一些圖片、幻燈、實物、提示詞等“指揮”學生進行練習，這時最好穿插Pairwork，直接以快頻率的方式讓學生一對一對地（pair by pair）、一問一答地進行下去。學生可以通過視覺、聽覺、口頭表達，很快地掌握新的語言項目。這樣做的特點是節奏快、密度大、頻率高，使學生在緊張熱烈的氣氛中興趣濃厚，人人參與，差生也跟得上。

3.在“練習”階段。

這一階段的目的是幫助學生加深對新的語言項目的理解，鞏固新的語言習慣，為在實際中進一步自如地運用作好準備。練習的內容應該具備一定的難度，學生在問答時有較寬的選擇余地。這時適宜穿插“對練”或“組練”方式，用幾分鐘時間讓學生看圖、看物問答，模仿對話，表演課文對話等等。教師要巡視監聽，對有困難的“對”或“組”進行一些必要的指導，充當“助手”或“引導者”的作用。練習結束后一定要抽查幾對或組當堂表演，以了解練習情況，并對表演出色的組進行適當的表揚，以鼓勵學生的積極性。這個階段的特點是節奏放慢，頻率放低，但密度大，氣氛活躍，學生參與意識強，有利于調動每一個學生的積極性。

4.在“鞏固”階段。

這個階段的目的是使學生在多種模擬日常生活的背景中，運用所學的語言解決實際問題來體現語言的各種功能。學生可以根據自己的意愿來作答，答案是多種多樣的，不可預料的，學生的自由度較大，有充分發揮創造的機會和余地。這時候最好以“組練”方式，如進行角色扮演、會談、討論解難、模擬采訪等等。教師要提醒學生結合課文中的語言形式來表達，注意人物的身份和具體的場合。教師往往扮演裁判、評委的身份。這時的特點也是密度大、氣氛熱烈活躍，學生們有充分發揮、表現自己的機會。隨著課堂語言實踐量的增加，學生獲得了充分的語言實踐的機會，為獲得“為交際運用英語的能力”打下了扎實的基礎。

四、合作學習要有適當的評價

只有合作過程，而沒有反思與評價同樣不會調動學生的積極性。對合作學習進行科學的評價可以使學生更加注重合作過程的表現。評價還可以是教師獲得準確的反饋信息，反思自己對合作活動的組織以及對合作目標和活動的設計，以便做出及時調整，使合作學習更加有效。

在評價時要對學生積極參與合作具有鼓勵作用，要做到客觀公正，而且形式要多樣。比如：組內成員自評、組內成員互評、小組自評、小組互評、教師自我評價以及師生合作評價等。教師還可根據課堂觀察、作業批改、找學生談話等方式收集信息，反思成功的經驗和不足之處，進而針對每個小組的表現，再分別作具體的指導，促進每個小組都進行反思，這樣逐漸形成小組合作學習的良性循環。

要想提高“小組合作學習”的效率，教師一定要多動腦筋，在實踐中不斷探索、反思、改進和提高，真正“讓課堂活起來，讓學生動起來，讓質量高起來。合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標，教師可以把學生個人計分改為學習小組計分，把小組總成績作為獎勵或認可的依據，形成了“組內相互合作，組間相互競爭”的局面，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向小組合作達標。

總之，教育的發展對我國經濟的前行具有促進作用。我國一直不懈地推進教育的改革，并一次次突破傳統教育的束縛，尋求全新的教育模式。現今，英語教育越來越被重視，教育者們為了能將英語在我國更好的推廣，一直在不斷地探索最有效的教學方法。將“合作學習”引入到英語課堂教學中是學者們在吸取經驗教訓后獲取的最有效地教學新模式，通過嘗試，“合作學習”行之有效，深受歡迎，值得廣泛開展。