核心素養背景下初中道德與法治教學中培養學生理性思維的研究

【摘 要】時代的不斷發展對學生的素質教育要求也越來越高，在核心素養背景下，不僅要注重學生知識、能力以及成績的提升，還有對學生的理性思維實現培養。本文闡述了核心素養下道德與法治教學所面臨的新要求，同時從教學氣氛、教學語言、學生交流及道德法治意識方面提出了教學策略，以供參考。

【關鍵詞】核心素養；初中；道德與法治教學；理性思維

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）07-0065-02

在素質教育不斷發展的情況下，教育主體逐漸變為學生，初中的道德與法治教學中將核心素養作為學科的主要追求，樹立正確的教育觀，突出學生地位，培養學生的核心素養。2016年教育部提出，培養學生的核心素養應以時代性、科學性為原則，全面發展為核心，滿足新時代對人才的需求。在這一核心素養的背景下，在初中的道德與法治的教學過程中對學生理性思維實現培養，已經成為教育人士重點關注的內容。

一、核心素養下道德與法治教學的新要求

1.具備一定的創造性以及靈動性。

在核心素養背景下，教學目標已經從為升學進行教學轉變為培養學生能力而進行教學，在新教學目標中就包含了培養學生理性思維的教學內容。所以，教師進行道德與法治的教學時，應保證教學具有一定的創造性以及靈動性，在師生之間交流互動過程中，使學生對道德與法治加強認識及了解[1]。與此同時，在教學過程中應根據實際問題采取針對性的教學措施，這就需要教師應用創造性思維能力來創新教學模式，使學生理性思維能力得到有效提升。

2.營造良好的課堂教學環境。

在道德與法治的教學過程中，應為學生營造出良好的教學環境，使學生在輕松愉快的氛圍中學習知識，減輕學生的學習壓力，讓學生可以暢所欲言，在課堂中積極參與討論及發言，在這個過程中有所感悟及體驗。與此同時，學習成績不好的學生在這個過程中會得到教師及學生的認可及尊重，能夠使學生對未來的學習及發展充滿渴望，從而培養學生的理性思維。

3.提升教學效率。

教師在進行道德與法治的教學時，應轉變傳統的教學模式，同時也要避免新教學模式發生課堂活躍但效率卻極低的狀況出現，有效將低效率課堂轉變為高效率課堂，甚至是智慧型課堂。目前，智慧型課堂的高效性受到教育人士及家長的一致認可，高效率課堂能夠充分展現出學生的理性思維[2]。在這個基礎上，教師在制定教學目標時，應將知識能力、過程方法以及情感價值在其中體現出來，有效融合各種教學資源，激發學生學習的積極性，從而實現對學生理性思維的培養。

4.滲透傳統中國文化。

在重視人類文化的基礎上，教師進行道德與法治的教學時應融入中華傳統文化，保證初中學生向著優秀的品德發展。第一，在學習的主體正文中，盡可能滲透經典的傳統文化；第二，在組織實踐活動時，盡可能開展與傳統文化相關的實踐內容。在學習文化內容過程中，要引據經典，還要創新中華傳統文化的滲透方式，展現與新時代發展相符的經典傳統文化，不要只是尋章摘句。如在學習“青春有格”這一內容時，將格重新講解，從講述道德底線的“行己有恥”到講述高尚道德的“止于至善”，讓學生真正認識到“修身齊家治國平天下”的主要精神[3]。

二、道德與法治教學中實現學生理性思維培養的途徑

1.創建良好的學習氣氛。

愛是智慧的源泉，教師在教學中不僅要對學生尊重和寬容，還要對學生的表達及見解表示欣賞。教師在進行道德與法治的教學時，應創建平等和諧的學習氛圍，轉變傳統教學模式中學生被動接受知識的情況，激發學生參與學習的積極性，與學生產生情感與智慧的交流，心靈上的互動，使學生的思維靈感得到抒發，同時培養其理性思維。

2.提升教學語言表達水平。

人的認知能力與表達能力之間存在一定的差異性，教師在教學中的語言及表達方式對教學內容的呈現有直接的影響。在進行實際的教學活動時，有時會發現教師很有才華，但是講課時對學生的吸引力卻不高，這與教師的語言藝術有直接的關系。所以，教師應提升自身的教學語言表達能力，通過良好的教學語言，激發學生的聽課激情，激發學生的學習積極性，讓學生喜歡上學習。

3.增強學生之間的溝通。

在道德與法治的教學中實現學生溝通的加強，教師可以將學生分成小組，讓其進行小組討論，小組成員可以自由發揮自己的見解，與其他成員之間形成互補，特別是學習不好的學生可以更多的參與到課堂學習中去，將自己的思考成果轉化成知識表達給其他學生聽[4]。之后進行小組之間的溝通，即在課堂上呈現小組討論成果，通過集體討論、比較等方式，促進學生的溝通交流，從而得到最好的答案，并實現智慧結晶的共享。

4.提高道德法治意識。

在社會法治教育不斷加強的情況下，意識教育不僅只是加強道德教育，還要進行身份教育。身份教育主要是根據實際國情進行價值定為，如公民為社會關系人，應享有平等的權利及義務。相關政策表明了開展意識教育的重要性，新課程改革提出，道德與法治的課程核心為“做負責任的公民”，強調學生應該承擔公民的責任，培養學生的道德法治意識。教學過程中有所體現，七年級主要以滲透為主，如學習“美好集體有我在”這一內容時，其中講述了共建、自治等相關要素[5]；八年級主要講述社會公共生活，不僅注重學生的法律權利及義務，還注重學生作為公民的意識及能力，有效的結合了學生品德及公民意識。通過整個教育過程，既能培養學生作為公民的法律意識及能力，還提升了學生的道德法治意識，從而實現培養學生理性思維的教學目的。

結束語

綜上所述，思想屬于人類特有的精神之花。在核心素養的背景下，初中教師想要在道德與法治的教學過程中實現學生理性思維的培養，首先應加強自身素質，其次是加強教學中的語言表達能力，最后創建出良好的課堂氛圍，為學生學習奠定良好的基礎。通過師生之間、學生之間、教師之間的交流，不斷提升學生理性思維及教師的培養水平，逐漸引導學生形成良好的理性思維，幫助學生更好的認識世界及自身。

參考文獻

[1]劉磊.核心素養背景下初中道德與法治教學中培養學生理性思維的研究[J].教育現代化，2018，v.5（16）：366-367.

[2]普紹.基于核心素養的初中道德與法治教學有效性探討[J].教學管理與教育研究，2018（7）：102-103.

[3]崔雯青.核心素養要求下初中道德與法治課的有效教學研究[J].高考，2017.

[4]代盼盼.基于核心素養的初中道德與法治教學實踐[J].中學教學參考，2017.

[5]劉燕玲.初中道德與法治教學對學生核心素養的培養探析——以責任擔當為例[J].考試周刊，2018（40）：123-123.

作者簡介：李國娣，女，漢，甘肅酒泉瓜州，教師，研究方向：道德與法治課堂中核心素養的深層研究。