思維導圖在小學語文課堂教學中的運用

張靜

摘要：小學語文課堂教學重要的工具莫過于思維導圖，思維導圖具有不同結構的表達方式，能夠體現出學生不同的思維特漲。思維導圖的結構一般分為三大類：線性、發散性和平面形。教師可以根據教材實例具體舉例出不同結構思維導圖的特點、情形適用和思維類型體現，能夠有效幫助了解學情，抓住學生多種類型的思維特點以及方式因材施教，從而極大的在語文教學中提高小學學生的自主思維能力。

關鍵詞：小學語文；思維導圖；因材施教

相對來說小學語文的教學內容是比較多的，學生在學習過程中會出現由于學習內容過多導致無法完整的認知知識構架以及知識體系的問題，在這個時候學生就需要老師的幫助。在教學實踐過程中，老師可以運用思維導圖的方式來幫助學生更好地認知和搭建自己的知識以及學習體系，用思維導圖的方式有效幫助學生理清所學知識點之間的關系，讓學生對知識構架有比較深入的認知。這樣學生就可以用一定知識為基礎，進行輻射性思考，通過想象、關聯知識點的方法來學習和記憶知識、掌握知識。

1 思維導圖在小學語文教學中的應用

思維導圖有著很強大發散性，很多相關的知識點并不只是簡簡單單的且對到一起，而是一個點或者一個關鍵詞出發從中心像四周散發的知識網。一面促進小學學生發散性學習思維的培養，另一方面還可以存進小學學生整體思維的發展。語文的內容囊括的面積比較廣闊，更需要學生具備較為綜合的儲備知識的能力。而思維導圖這種教學方式能夠很好地使知識之間形成體系，幫助學生記憶。以教科版語文二年級下冊第8課《曹沖稱象》為例，學生可以從曹沖稱象的辦法為主要思考線路，來了解稱象成功的原因，運用思維導圖的方式可以將前后邏輯關系更直觀地展示給學生，讓小學學生更加深入地了解系統學習的重要性，存進小學生系統學習。值得我們注意的是，學生在第一接觸思維導圖的時候，會感到思維導圖比較難理解，不能夠熟練地運用，在這個時候，教師要耐心地進行引導，讓學生學會思維導圖的繪制思路。在這個基礎之上，老師還要注意發揮表率作用，對優秀的的思維導圖可以在課堂上進行展示和互相交流學習，讓優秀的學生發言自己的思路，表達自己的想法，以此讓學生之間互相學習，對其他學生具有啟迪作用。

2 在識字教學中運用思維導圖

小學階段識字量較大，長期以來老師的教學方法簡單枯燥，一般都是按照傳統方法從生字的偏旁入手，逐一地分析拆解。在學習生字的教學環節，教師習慣用于讓學生反復抄寫，學生反復機械式抄寫，知識進行簡單單調的記憶，長此以往會使學生產生討厭的情緒，嚴重地影響了學習積極性的發貨，對于生僻字的記憶能力還是很困難。在教學中運用思維導圖的方式，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以加強學生的記憶能力以及讓學生能夠主動學習，有效的達到鞏固記憶的目的。小學低年級階段，利用思維導圖提示作用來識字在教學過程中充滿樂趣。例如字謎游戲可以融入思維導圖，提高學生思維能力。在學習“淚”字的時候，老師可以運用思維導圖提示：與眼睛有關、與水有關、傷心的時候就會跑出來等等。除此之外，在進行復習的時候，會遇到一些同音字或者形近字，教師同樣可以運用思維導圖的方式來幫助學生辨別和加深記憶能力。

3 在作文教學中運用思維導圖

小學生對作文往往懷著畏難情緒，他們在寫作時會感到無話可寫，其主要還是因為思路沒有打開，缺乏想象力和語言組織能力。針對小學作文學習中遇到的這些困難，我們可以運用思維導圖來輔助學生寫作，不僅可以鍛煉學生思維，還可以培養學生豐富的想象力。運用思維導圖來開闊學生的寫作思路，針對學生寫作時產生的畏難情緒其重要原因是因為寫作思路不夠開闊，具體表現為無話可寫，不知道要寫什么。老師可以用思維導圖的方式開闊學生寫作思路，讓學生根據思維導圖的方式進行寫作，消除學生對寫作產生的畏難心理，幫助學生理清寫作頭緒。例如語文教材中有訓練學生寫景色的作文題目，教師可以充分利用這一點來使用導圖思維的方式擴寬學生想象力。我們以某個學生都去過的本市景點為例，通過這一個景點引出關于景點的背景和景點的結構和景色布局進行思維導圖的拓展，讓學生逐一添加里面一些重要的信息從而形成一個完整的網絡，學生通過自己繪制思維導圖能夠清楚地知道一篇寫景文章應該添加的內容和行文構思上面得到很大的啟發。那么學生的寫作思路將會更加的明確。這有助于我們開展語文寫作教學。

4 結語

總之，在當前新課改的背景下，我們希望能夠培養學生的語文核心素養，加強學生的語文能力。思維導圖這種方式能夠更好地發散學生的思維，提高學生的能力，讓學生的思路更加清晰，擴展學生的語文知識面，有效提升學生的語文素養，應該被廣泛應用到我們的語文教學中。本文針對思維導圖在語文教學、語文識字教學和語文習作教學中的應用進行了探究，希望能夠對大家有所啟示。

參考文獻：

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[3] 劉美.思維導圖在小學語文教學中的應用[J].課外語文（上），2018（11）.

（作者單位：黑龍江省鶴崗市向陽區第十中學）