小學語文“整合式”閱讀的三種形式初探

【摘要】基于小學語文“整合式”閱讀的三種形式初探，本文就兩點進行分析：群文閱讀方式、比較閱讀方式。在此基礎上，分別對兩者閱讀形式，應用方式，開展方法進行闡述，希望能夠對語文閱讀教學活動開展提供幫助。

【關鍵詞】小學 語文閱讀 群文閱讀 比較閱讀

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）12-0081-02

引言

隨著教育事業發展進步，在小學語文閱讀教學中，傳統單篇式閱讀方式已經無法滿足學生學習需求。在語文教學中，由于教材模塊發生改變，多數是以單元主題的方式呈現出來，利用整合式教學方式，不僅可提高學生閱讀質量，同時有利于學生學習能力提升。本文就小學語文整合式閱讀中的兩種形式進行分析。

1.群文閱讀方式

1.1群文閱讀形式

在小學語文教材中，課文主要是以單元的方式呈現出來的。每個單元中文章之間都有一定的聯系。利用群文閱讀的方式，學生可以對這一單元的文章內容有所了解，進而提高學生學習效率。通過群文閱讀的方式，可以將這一單元文章進行整合，將文章中的相似內容整理出來，以此提高學生學習質量。

1.2群文閱讀在教學中應用

在小學語文教學中，教師可以將相似的文章整合在一起，引導學生進行閱讀，改變傳統教學中單篇學習方式，將相似的文章有機融合在一起，通過系統教學方式，提升學生學習效率，培養學生閱讀能力。以《富饒的西沙群島》、《海濱小城》、《美麗的小興安嶺》這三篇文章為例，這幾篇文章主要是對風景的描述，培養學生對大自然的熱愛之情。教師整合教學資料的過程中，應將三篇文章中相關聯的部分總結在一起，掌握文章的中心思想，通過對文章的學習，了解作者所要表達內容，以此強化學生對學習內容的理解[1]。

1.3群文閱讀開展方法

在語文閱讀教學中，如何發揮群文閱讀作用，提高學生學習質量，是教師面臨的重要問題。首先，教師應掌握教學內容，將文章的重點、難點篩選出來，減少學生閱讀量。如《大青樹下的小學》、《花的學校》、《不懂就要問》這三篇文章，涉及內容較多，在群文閱讀的過程中，會影響學生學習積極性，單篇式閱讀方式會消耗大量的時間。因此在教學中，教師可以對文章進行整合，將文章中心內容與重點內容整合在一起，以此引導學生進行閱讀，使學生體會到學習的樂趣，進而培養學生閱讀能力。

單篇式閱讀方式，在教學中可以使學生加深對文章內容的理解，通過語句的分析，有利于學生掌握文章宗旨。但是在現代教育背景下，教師應嘗試改變單篇式閱讀教學方式，引導學生進行群文閱讀，以此提高學生閱讀效率，促進學生全面發展。

2.比較閱讀方式

2.1比較閱讀形式

在小學語文閱讀教學中，根據文章類型分為不同單元，雖然每個單元的文章具有相似之處，但是并不完全相同。文章作者、時代不同，表達形式自然不同。利用比較閱讀方式開展閱讀學習，可以發現不同文章的特點，理解不同寫作方式。此外，利用比較閱讀，可以激發學生學習興趣，有利于學生自主學習能力培養。

2.2比較閱讀在教學中應用

比較閱讀方式與群文閱讀方式并不同，其應用比較廣泛。以《大自然的聲音》、《父親、樹和鳥》、《帶刺的朋友》這一單元為例，這一單元主要講解關于大自然的故事。在教學過程中，教師可以利用比較閱讀方式進行學習，發現三篇文章的不同，通過這種方式后，加強學生對學習內容的理解與認識。此外，教師作為學生學習引導者，應發揮自身作用，引導學生進行學習。此外教師可以將學生進行分組，將學生分為三組，一組學生閱讀《大自然的聲音》、《父親、樹和鳥》，另一組學生閱讀《父親、樹和鳥》、《帶刺的朋友》，最后一組學生閱讀《大自然的聲音》、《帶刺的朋友》，通過這種方式引導學生進行比較閱讀，每個文章的特點，進而加深對文章的理解。

2.3比較閱讀的意義

在實際教學中，利用比較閱讀方式后開展教學，教師可以根據教學內容進行提問，引導學生帶著問題進行學習，使學生在學習過程中，發現不同文章的寫作手法、表達方式的不同，以此形成不同的寫作思路。利用比較閱讀，學生可以更深入了解教學內容，有利于教學目標完成。在此過程中，學生的思維方式和學習能力也會隨之提升。利用這種閱讀方式開展閱讀教學，彌補單篇式閱讀的不足，有利于學生綜合素質培養。

結束語

總而言之，在小學語文閱讀教學中，通過整合式閱讀，可以提高學生學習效率，提高教學質量。因此在語文閱讀教學中，應該重視整合閱讀應用，以此提高教學水平，促進學生綜合素質提升。

參考文獻：

[1]胡曉玲.小學語文閱讀教學中有效對話的策略探討[J].學周刊，2018（33）：123-124

作者簡介：

何翠蘭（1975-），女，四川成都人，講師，主要研究方向為小學基礎教育。