如何提高對(duì)“減數(shù)分裂”的學(xué)習(xí)有效性

任雪芹?施彩玲?時(shí)杰

摘要：“減數(shù)分裂”是高中生物中的重要知識(shí)點(diǎn)，是學(xué)生必須要吃透和掌握的內(nèi)容，生物教師在教學(xué)時(shí)經(jīng)常會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間去教導(dǎo)學(xué)生關(guān)于“減數(shù)分裂”的知識(shí)，并且反復(fù)進(jìn)行復(fù)習(xí)活動(dòng)，這樣的做法太拖慢教學(xué)效率了，為此教師就應(yīng)當(dāng)找到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，改善當(dāng)前教學(xué)進(jìn)度落后的問(wèn)題，本文主要講述在高中生物中如何提升學(xué)生對(duì)于“減數(shù)分裂”的學(xué)習(xí)有效性。

關(guān)鍵詞：減數(shù)分裂；學(xué)習(xí)效率；教學(xué)探究

“減數(shù)分裂”是一個(gè)比較容易混淆的概念以及知識(shí)點(diǎn)，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候往往會(huì)感覺(jué)比較困難，而想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，筆者認(rèn)為教師需要改變自身的教學(xué)方式以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、積極性以及輔助改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能夠樂(lè)于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。那么如何改變教師的教學(xué)方式呢？教師需要先了解導(dǎo)致“減數(shù)分裂”教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高的原因。

1 當(dāng)前我國(guó)“減數(shù)分裂”的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教師教學(xué)理念落后

教師教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)是隨著國(guó)家的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展而不斷更新?lián)Q代的，教師的教學(xué)理念是否跟得上時(shí)代直接關(guān)系到了課堂中學(xué)生的表現(xiàn)。當(dāng)前我國(guó)要求教師將自身的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)樯纠砟睿谡n堂當(dāng)中以學(xué)生為本，讓學(xué)生能夠作為課堂的主人出現(xiàn)。這種方式能夠保證學(xué)生在課堂中的積極性和主動(dòng)性，能夠讓學(xué)生的注意力集中，但是很遺憾，當(dāng)前高中教學(xué)依然是偏向應(yīng)試教育的，教師在教學(xué)的時(shí)候更重視學(xué)生的成績(jī)能不能得到提升，因此忽視了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，很多生物教師在教學(xué)的時(shí)候還是采用師本理念，導(dǎo)致學(xué)生的興趣得不到提高，教學(xué)效率遲遲得不到提升。

1.2 教師教學(xué)手段單一

在高中時(shí)期，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，教師為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，就必然要讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)起來(lái)樂(lè)在其中。那么這就要求教師的教學(xué)手段必須是靈活多變并且趣味橫生的，但是受到了傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，教師的教學(xué)手法比較單一，基本上都是預(yù)習(xí)——學(xué)習(xí)——復(fù)習(xí)的過(guò)程，這種教學(xué)手段嚴(yán)重限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候毫無(wú)趣味可言，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降了，學(xué)習(xí)效率自然也得不到提升。

2 在學(xué)習(xí)“減數(shù)分裂”時(shí)提升學(xué)習(xí)效率的方法

當(dāng)教師了解了當(dāng)前導(dǎo)致“減數(shù)分裂”學(xué)習(xí)效率低的原因，就需要教師能夠根據(jù)原因找到解決方法，在這里筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠快樂(lè)學(xué)習(xí)，快樂(lè)思考。因此提出了以下幾種方式，希望能夠給其余教師提供一些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

2.1 使用問(wèn)題教學(xué)，提高學(xué)生的積極性

問(wèn)題教學(xué)時(shí)筆者提出的第一種解決方式，所謂的問(wèn)題教學(xué)，是教師能夠在課堂當(dāng)中利用問(wèn)題將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容串起來(lái)，以此幫助學(xué)生進(jìn)行理解和思考。問(wèn)題教學(xué)的好處有三，第一，問(wèn)題教學(xué)能夠幫助學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自我思考，提高學(xué)生的思考主動(dòng)性以及思考能力。第二，問(wèn)題教學(xué)能夠幫助教師確立正確的教學(xué)理念。問(wèn)題教學(xué)法主要需要教師能夠利用引導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)，在這個(gè)過(guò)程中教師將自己轉(zhuǎn)變?yōu)榱苏n堂的引導(dǎo)者，而學(xué)生則是課堂的主人，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必然能夠得到提高，積極性上去了，學(xué)習(xí)效率也能夠得到發(fā)展。第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式能夠得到轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法中學(xué)生是依靠教師給的教案和講義進(jìn)行學(xué)習(xí)的，但是在問(wèn)題教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生是靠自己對(duì)于課堂內(nèi)容的理解進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)生的思考能力增加了，對(duì)于自身哪個(gè)內(nèi)容不完善也更加了解，能夠在學(xué)習(xí)的時(shí)候取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而造成學(xué)習(xí)效率的提高。

2.2 使用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

思維導(dǎo)圖是一種嶄新的學(xué)習(xí)方式，更是一種嶄新的教學(xué)方式，教師想要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不僅僅要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上入手，更要注重改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。尤其是針對(duì)邏輯性較強(qiáng)也比較繁瑣的學(xué)習(xí)章節(jié)的時(shí)候，思維導(dǎo)圖更能夠發(fā)揮出它的作用，減數(shù)分裂與有絲分裂和無(wú)絲分裂不同，教師在制作思維導(dǎo)圖的時(shí)候可以將三者劃分，并且在對(duì)減數(shù)分裂做出分類(lèi)，減數(shù)分裂分為配子減數(shù)分裂、孢子減數(shù)分裂以及合子減數(shù)分裂這三種類(lèi)型，思維導(dǎo)圖能夠幫助教師將這三種類(lèi)型的知識(shí)點(diǎn)和區(qū)別標(biāo)注出來(lái)，幫助學(xué)生區(qū)分。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生掌握了減數(shù)分裂這個(gè)章節(jié)的系統(tǒng)大綱，并且能夠依靠思維導(dǎo)圖將之串聯(lián)起來(lái)，有效地增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。

思維導(dǎo)圖還能夠再往下細(xì)細(xì)劃分，比如說(shuō)合子減數(shù)分裂里面有什么樣的知識(shí)點(diǎn)，有什么樣的易錯(cuò)點(diǎn)等等，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠讓他們?cè)黾訉?duì)知識(shí)點(diǎn)的掌控能力。

2.3 利用教材資源，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

教材的編撰是教師們畢生都應(yīng)當(dāng)去掌握的重點(diǎn)內(nèi)容，教師在教學(xué)時(shí)要注意教材的劃分，教材中很明顯地將重點(diǎn)標(biāo)注了出來(lái)，教師就需要對(duì)此進(jìn)行重點(diǎn)講解，而教材中一些沒(méi)有特別重點(diǎn)的內(nèi)容，教師就可以將之一筆帶過(guò)，教師對(duì)于教材的深刻理解能夠幫助他們安排教學(xué)時(shí)間和教學(xué)方案，最大限度地減少在課堂中浪費(fèi)的時(shí)間，增加教師的教學(xué)有效性，而這種講解方式也能夠幫助學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行理解，對(duì)于重點(diǎn)和非重點(diǎn)能夠有效劃分，提升他們的學(xué)習(xí)有效性。

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[2] 邵江樵.課堂提問(wèn)有效性的案例分析和思考——以“減數(shù)分裂中的染色體行為”為例[J].教育研究與評(píng)論（中學(xué)教育教學(xué)），2010（04）.

（作者單位：陜西省榆林市定邊縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）