探究小學(xué)語文教學(xué)中如何有效的開展詩歌教學(xué)

鄒永雙

摘 要：在小學(xué)語文課程教學(xué)發(fā)展中，有效性教學(xué)已成為許多教師的主要教學(xué)目標(biāo)。尤其是在開展小學(xué)語文詩歌教學(xué)的過程中，不少教師缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念，仍貫用過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這不僅難以激發(fā)學(xué)生的詩歌學(xué)習(xí)興趣，也不能很好地提高教學(xué)質(zhì)量。基于此，本文就主要探究在小學(xué)語文教學(xué)中如何有效性地開展詩歌教學(xué)，以此來獲取較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；詩歌教學(xué)；有效教學(xué)

“詩歌是我國文學(xué)史上的一道靚麗風(fēng)景線”，其不僅包含了精煉的語言、凝聚的思想與豐富想象，也能在千年之久的歷史長河中永葆精髓，成為一代又一代的精神食糧。因此，詩歌教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展中占據(jù)著重要地位。尤其是針對小學(xué)階段的學(xué)生而言，詩歌自古以來就是前人所遺留下來的“珍貴寶藏”，通過對詩歌的學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績，還能增強學(xué)生的綜合文學(xué)素養(yǎng)，使其更多地在詩歌中感受到最細(xì)膩且最博大的文學(xué)魅力。下面，筆者就主要從詩歌教學(xué)的目標(biāo)與方法兩個角度入手，深入全面地分析如何科學(xué)有效地開展詩歌教學(xué)，促進(jìn)語文課程的教學(xué)發(fā)展。

一、“以教學(xué)目標(biāo)之光照亮詩歌之路”——明確教學(xué)目標(biāo)、開展有效教學(xué)

教學(xué)目標(biāo)是小學(xué)語文詩歌課堂教學(xué)的核心與靈魂所在，其為教學(xué)活動的開展指明了方向，在詩歌教學(xué)的過程中具有一定的導(dǎo)向作用，因此筆者使用“以教學(xué)目標(biāo)之光照亮詩歌之路”來形容教學(xué)目標(biāo)在詩歌有效性教學(xué)中的重要作用。在開展詩歌教學(xué)中，教師應(yīng)明確每一堂課的教學(xué)重點與目標(biāo)所在，必須要符合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)狀況而制定的。在課堂教學(xué)中，教師所采用的每一步教學(xué)步驟與行為都必須要緊扣教學(xué)目標(biāo)而展開，在完成一階段的教學(xué)步驟之后，教師還應(yīng)積極地收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況，并做好記錄，在記錄中總結(jié)教學(xué)行為的設(shè)計與運用可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到什么知識？是不是可以進(jìn)行一定的創(chuàng)新來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果？這些都是在不斷總結(jié)教學(xué)活動中所積累形成的教學(xué)經(jīng)驗。

如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文二年級下冊的“古詩二首”中，教師可以先明確本堂課所要掌握的教學(xué)內(nèi)容，并據(jù)此制定教學(xué)目標(biāo)。如需使學(xué)生掌握高鼎寫的《村居》一詩中的“鶯（ying）、堤（di）、醉（zui）、鳶（yuan）”等讀音，并了解這些字在詩句中的主要意思。這時，教師就可以在教學(xué)中這樣提問：“同學(xué)們，下面老師將給出古詩中的幾個字，有誰知道這些字的讀音嗎？大膽舉手發(fā)言哦”，在教師的號召下，學(xué)生們就會跟著教師的思維去判斷所給出的字讀音是否掌握，自主地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在強調(diào)古詩中一些詞的重點意思時，教師仍可以采取互動式的教學(xué)模式，將學(xué)生放置教學(xué)的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生根據(jù)自己掌握的情況先對古詩中的詞語進(jìn)行簡單的辨析，如不少學(xué)生會根據(jù)上下句的意思猜測出“紙鳶”在古詩中就代表著“風(fēng)箏”的意思，教師這時則可以巧妙地借助這一良好的學(xué)習(xí)氛圍給學(xué)生布置多個學(xué)習(xí)任務(wù)與難點，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)會自主性的學(xué)習(xí)，這樣也能使他們樂于去探索所學(xué)古詩的內(nèi)涵與表達(dá)意義，達(dá)到了課堂的有效性教學(xué)目標(biāo)。

二、“以教學(xué)方法之魂渲染詩歌氛圍”——運用科學(xué)方法、促進(jìn)教學(xué)發(fā)展

相比于教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，教學(xué)方法則起到了重要的促進(jìn)與發(fā)展作用，其是促進(jìn)教學(xué)發(fā)展、不斷提高教學(xué)質(zhì)量的根本保障。筆者用“以教學(xué)方法之魂渲染詩歌教學(xué)氛圍”來很好地體現(xiàn)了教學(xué)方法對教學(xué)課堂氛圍的創(chuàng)建所帶來的重要影響。面對同樣的古詩詞、詩歌等教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)方法會帶來不一樣的教學(xué)效果。良好、自由的教學(xué)氛圍總是可以在一定程度上吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，并激發(fā)出他們潛在的詩歌學(xué)習(xí)興趣。尤其是針對不同階段、不同層次的學(xué)生而言，有些女生就對詩歌學(xué)習(xí)充滿著濃厚興趣，而有著男生則認(rèn)為詩歌的學(xué)習(xí)不是很重要。教師則可以通過一定的游戲?qū)敕ā⑶榫硠?chuàng)設(shè)法以及借助多媒體技術(shù)來更好地開展課堂詩歌教學(xué)，使得學(xué)生在不同的方法運用下找到自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，這樣才能滿足學(xué)生多元化的語文學(xué)習(xí)需求。

由于筆者是個長期教語文的老師，平常喜歡在工作之余、游山玩水之時“借景抒情”地寫一些小詩。因此，在詩歌課堂教學(xué)過程中我認(rèn)為可以將我所寫的詩歌作為課堂教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展的方式來導(dǎo)入教學(xué)活動中，實現(xiàn)“課本”與“生活”教學(xué)內(nèi)容的對比學(xué)習(xí)，以此來加深學(xué)生所學(xué)的詩歌文學(xué)知識，并激發(fā)他們的自主創(chuàng)作欲望與激情，以我本身的范例來調(diào)動起學(xué)生大膽創(chuàng)作詩歌的學(xué)習(xí)浪潮，這無疑也是對詩歌教學(xué)的補充與擴(kuò)展。就好比今年11月7號立冬，我們這里下雪，天氣很冷，我看了雪景后就寫了一首小詩：

《立冬下雪有感》

冷天不凍下力漢，

黃土不虧勤勞人。

勁松何俱霜雪襲？

越過嚴(yán)冬便是春。

這首我自創(chuàng)的《立冬下雪有感》可以與王安石的《梅花》這首古詩進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。在王安石的《梅花》“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。”中，以梅花不懼嚴(yán)寒、傲然獨放、潔白鮮艷、香氣撲鼻的形態(tài)表達(dá)了詩人對梅花冰清玉潔、堅韌品格的贊賞，也正是詩人幽冷倔強性格的寫照。而在我所創(chuàng)作的《立冬下雪有感》中，“勁松何俱霜雪襲，越過嚴(yán)冬便是春。”也借助對勁松不懼嚴(yán)寒、堅韌挺拔的贊賞，表達(dá)了自己希望同學(xué)能夠跟勁松一樣面對人生的困難與險阻能不畏懼、艱難而上的堅強精神。

三、結(jié)語

不管是從教學(xué)發(fā)展角度，還是從教學(xué)實踐角度來看，教學(xué)有效性的最核心內(nèi)涵還是圍繞學(xué)生而展開的教學(xué)，也就是一切要以學(xué)生為主。尤其是在小學(xué)語文詩歌教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋與狀態(tài)是教師應(yīng)關(guān)注的重點所在。筆者從事小學(xué)語文教學(xué)多年，雖積累了較多的教學(xué)經(jīng)驗，也嘗試將自己所創(chuàng)作的詩歌引入教學(xué)過程，豐富教學(xué)素材，雖取得了一定的成效但在后期的詩歌教學(xué)發(fā)展中仍會遇到一系列問題。因此，堅持正確的教學(xué)方向、遵循科學(xué)的教學(xué)原則并大膽創(chuàng)新教學(xué)方法是引導(dǎo)小學(xué)語文詩歌教學(xué)發(fā)展與進(jìn)步的重要力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]單永貴.淺談提高小學(xué)語文古詩教學(xué)的有效性[J].新課程（小學(xué)），2010（08）.