小學科學教學中生活化課堂教學的實踐與研究

摘 要：小學科學課程主要的教學任務是幫助學生對自然世界有認知，有觀察，有探尋，有疑惑，并且能夠學會運用科學的方式答疑解惑。現在的小學科學教學不應該脫離生活，而是要將小學科學教學生活化，讓學生領悟到科學來源于現實的生活，并且應用于生活，從而激發起學生對科學的好奇心，達到最終的教學目的。

關鍵詞：小學科學；生活化課堂；實踐

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）14-0040-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.14.034

小學學習階段是為學生以后的學習打下基礎的重要階段，因此對于各個學科的學習興趣，都需要從小學階段開始培養。而在小學科學課的教學工作中，由于科學具有一定的神秘色彩，給學生的印象往往是高高在上。為了更好地幫助學生打破對于科學這門學科的偏見，掌握好科學知識，并且真正做到學以致用，就需要在教學中融入生活化的元素，讓學生切實地感受到科學來源于生活，讓學生真正把學到的知識運用到生活之中。具體說來，就是科學的教學過程要從現實的生活經驗以及學生的生活實際出發，無論是在教學的內容上還是在教學的方式方法上，都能夠體現出生活的痕跡。

一、讓“科學”從生活中來——從生活中汲取知識

通過調查，可以發現學生對于奇特的現象還是比較好奇以及關心的，那么這個時候教師，就可以將生活中常見的現象運用起來，通過課本中的科學知識帶領學生解釋它。教師應該牢記：要想讓學生主動學習科學，那么就需要教導學生主動去發現生活中的科學。

例如，教師可以在課前給學生布置作業：去找尋發生在身邊的奇特現象，做好記錄之后，在課上與全班同學進行分享。這個時候，同學們找到的現象一定是五花八門的，那么教師就可以從中挑選出幾個進行分析。如有的學生會提出問題：我們人類為什么不能像鳥兒一樣在天上飛，卻要在地上行走呢？而且為什么人能夠在地上走？這個問題看似很幼稚可笑，但是卻暗含著科學知識。這個時候，教師應該先對這位同學進行一番表揚，稱贊他問題提得好，并鼓勵他繼續努力。接著教師就可以引入新的科學知識，解釋這是因為地球具有引力，人之所以能夠行走是因為具有摩擦力。就是這樣簡單的問題，通過同學們自己的發現，會給他們留下深刻的印象。教師通過這樣的方式，也可以幫助學生養成善于發現，勤于思考的能力，培養起學生對科學這門學科的熱愛。

二、讓“科學”到生活中去——將理論實踐于生活中

眾所周知，學習的最終目的還是要回歸到生活，解決生活中的問題。根據一項調查研究，人們在情景中記住的事情要比一般情況下牢固得多。為此，教師應該幫助學生把課堂上學到的知識再次應用于生活中，用知識去解決實際問題，幫助學生更好地理解知識。每當講完一節新的知識之后，教師可以讓學生用生活中的事例檢驗知識的正確性。想要牢牢地掌握一門知識，就需要不斷地重復，并且會真正運用。所以，教師需要充分利用好課下練習這一重要環節，讓學生把學到的新知識運用于生活之中。

例如，教師在講解新知“光與熱”之后，為了加深學生的學習印象，可以通過單面鏡子反光的溫度以及多面鏡子反光溫度的對比情況，幫助學生鞏固新知。這便是從課本中的知識出發，再次回歸到生活的方式，它告訴學生科學知識其實都是生活中的奇特現象，科學的發現來源于人們對于生活的留心。所以，教師的教學最終也要回歸生活，幫助學生在生活中掌握科學的真諦。

三、從生活中來，到生活中去——理論與實踐的結合

對于小學科學教學工作來說，鑄就生活化課堂的最好方式就是教學從生活中來，并且再回歸到生活中去。什么叫作從生活中來，再到生活中去呢？簡單說來，就是教師講授給學生的知識，其主要的授課內容以及形式都是生活中的奇特現象，通過教師的講解，學生掌握了一般性的原理之后，再利用這些原理去解決生活中類似的問題，在這個過程中學生會有所收獲，有所成長。對于學生來說，課堂是學習新知的途徑，但不是唯一的途徑。特別是對于科學這一門學科來說，如果僅僅依靠教室來獲取新知，就會束縛學生的發展。為此，需要充分利用好教室外這個廣闊的空間。讓學生親近自然，貼近現實的生活，從家庭中、從社會中獲取科學知識，滿足學生的個性化發展。對于學生來說，課堂外的天地能夠幫助學生將課本的知識運用好，培養起自己學習科學的能力，甚至培養出學生的創新能力。長此以往，學生也愿意用自己學到的知識去解決現實問題，改善生活！

通過以上的分析可以看出，小學科學教學生活化課堂的主要實施方式，就是將學生在日常生活中常見的自然現象與科學課堂進行密切聯系，通過讓學生自己去發現日常生活中存在的奇特現象，來感受到科學的存在。在一定的條件下，再將這些科學知識延伸到生活中，讓學生獨立地運用科學知識去解決生活中的問題。從而幫助學生領悟到科學就是生活，激發起學生對于科學的好奇心，達到最終的教學目的。當前，在新課標的要求下，小學科學的教學中，對于生活化課堂的要求越來越高，教師的教學方式也應該有所改變。而且，盡管科學來源于生活，但也需要人為地去探索、去歸納。

參考文獻：

[1]張永鋒.淺析小學科學生活化教學策略的運用[J].新課程·中旬，2016（9）.

[2]陳煜晴.小學科學生活化教學策略[J].小學科學（教師版），2016（3）.

[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：王建康（1973.2— ），男，漢族，山東淄博人，一級教師，研究方向：小學科學教學。