初中語文教學中，如何挖掘課堂情感因素

周紹榮

【摘要】在新課改背景下，針對未來社會的特點，對人才（學生）素質的要求是學會學習、學會關心，提升了學生的認知因素和情感因素的地位。情感態度與價值觀跟知識能力、方法過程，組成了新課程的三維目標，所以作為初中語文教師，挖掘課堂與教材中的情感因素，是完成教學目標最基本的要求，更是形成情感目標的核心環節。

【關鍵詞】初中語文 課堂教學 情感因素

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）10-0140-01

心理學家盧家楣認為：情感是認知活動啟發、發展和維持的動力，是構成心理素質的重要成份，沒有情感就沒有智力。因此，情感教育是教師在教書育人的過程中，以教育心理學理論為指導，針對學生生理和認識特征，充分激發和培養學生積極健康向上的社會情感。只有激起并滿足了學生的情感需求，才能產生強烈的求知欲。所以作為教師，尤其是語文教師，應該充分利用課堂教學活動的優勢，抓住情感要素，激活學生的情感細胞，引導學生游歷知識的樂園。只有激發了學生的情感體驗，才能準確地理解課文的思想感情和寫作手法，才能細致地表達自己的思想感情，美化情懷，完善人格。

一、情感因素在新課程中受到高度重視

1.情感態度與價值觀目標跟知識技能、方法過程形成了三足鼎立。初中語文新課標總目標中體現情感因素的占二分之一，約有90字，在分目標中占三分之一。大大增加了倡導情感目標的篇幅，奠定了情感因素的重要地位。

2.情感因素受到重視的原因來自社會需要、教育現狀和教改經驗。未來社會需要情感與認知的和諧統一，需要情知和諧的人才。應試教育不能適應未來社會情知和諧統一的要求，重視了認知教育，而忽視了情感教育。例如，初中生面對給母親洗腳的家庭作業，大部分學生情感上難以完成，技能上都會洗腳，缺乏感恩的心。說明學生的認知上去了，情感沒跟上，導致新青年中情感淡化、人性泯滅、行為叛逆、悲劇重演的事故屢見不鮮。也說明經濟基礎和物質水平提升了，而情感因素和意識形態沒跟上。如今新課程改革的成效讓我們看到了以情優教的曙光。以情育人，以情感人，以情化人的教育模式突現了它的重要價值，因此，提升情感目標的地位，挖掘課堂與教材中的情感因素，顯得尤為重要。

二、如何挖掘課堂教學中的情感因素

1.情感作為課堂教學目標的重要組成部分，包括個性目標和能力目標。情感個性目標要因學科而異、因人而異，為此要因材施教，因勢利導，發揮情感的潛移功能，力爭師生互動、情感共鳴，達到愛其所愛、恨其所恨的境界。情感能力目標就是培養學生的情感需求、情感品位、情感能力，提升情感智力——情商。情商是決定學生發展的內因，也是未來社會情感與認知和諧的基本要求。所以，初中課堂教學中要集中體現情感價值。

2.課堂教學中的情感現象包括教師、學生、教材，是課堂的三要素，更是課堂教學的三大情感源點。作為課堂的駕馭者——教師，必須盡力挖掘教師（自身）、學生（主體）、教材（載體）的情感因素。教師的情感，包括對教育教學工作的情感，對所教學科的情感，對學生的情感，對學生作業作品的情感，對具體教學內容的情感體驗，作為教師的人格情感等。學生的情感，包括對學習活動的情感，對教師的情感，學生間的情感，對學習過程和效果的情感體驗，自我情感體驗等。教材中的情感因素，主要包括編者、作者、讀者的情感和生活體驗，以及文本內在的情感因素等。所以，綻放教師自身情感，調動與培養學生情感，挖掘與體驗教材情感，才能使課堂教學活動充分體現情感價值。

三、如何挖掘初中教材中的情感知識因素

初中教材中的情感知識，一般包括顯性的、隱性的、悟性的三種情感知識因素。

1.顯性情感因素，就是教材內容中直接感受到的情感因素。如語文中的《散步》《鄉愁》《藤野先生》《背影》《關雎》等，以及思想品德課、音樂課、美術課中的許多篇目。直接表達親情、友情、愛情、愛國之情、正義之情、審美之情等情感因素。

2.隱性情感因素，就是教材本身反映客觀事實，不含情感，但反映的過程中表露出情感。如歷史課中的《奴隸社會》，地理課中的《我國的領土》，其中自然生發出人生觀、自豪感等情感因素。

3.悟性情感因素，就是教材本身不含顯性或隱性情感因素，但具有引起情感的知識，讓具有一定感悟水平的師生領悟到其中的情感因素。如數學課中的《統計與排列》，物理課中的《歐姆定律》，生物課中的《兩棲動物》，化學課中的《惰性氣體》等，都有潛在的情感因素。

總之，情感因素作為新課程教學目標，在初中教材中占有絕對的重要地位，它是貫穿課堂教學始終的情感能力目標，是創建未來情知和諧社會的需要，情緒智力決定著學生的健康發展。所以，作為義務教育階段的初中教師，只有盡力挖掘課堂與教材中的情感因素，才能完全實現三維目標。