正視差異，因材施教

蘇琪璇

【摘要】隨著新課程改革的深入推進，分層教學在初中課堂教學中引起越來越多的關注。本文聚焦初中語文學科分層教學問題，科學創建層次框架，明晰分層教學目標，分層設計任務驅動，布置分層作業，結合教學實踐活動，探究分層教學的實踐運用。期盼本文能夠為初中語文教學提供一些有價值的探究思路和操作方法。

【關鍵詞】分層教學 初中語文課堂 教學有效性

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）10-0134-01

分層教學即根據學生的知識、能力、興趣等方面因素，將學生分為不同層次，開展差異化教學。初中生在語文學科方面的學習表現存在較大差異，實踐證明正確看待學生的差異，實行分層教學能夠有效應對這種差異，對提高初中語文課堂教學有效性有著重要意義。本文擬結合教學實踐經驗，探討分層教學的實施策略。

一、科學創建層次框架

分層次教學模式的框架與傳統教學迥然不同，科學的分層是有效教學的基礎條件。首先，語文學科組教師可通過校本教研活動，設計語文素養摸底測試，以此作為建立層次的基礎。其次，以學生歷次語文學科測試成績為標準，結合學生個人意愿，將學生分為基礎層、中間層、提高層。再次，學生的配合十分重要。在分層教學的框架建立階段，部分學生容易錯誤地認為分層次就是分等級，層次高者易驕傲，層次低者易氣餒。這一時期語文教師要做好學生的思想工作，要合理引導學生的觀念，讓他們理解自己所屬的層次并不是一種身份標識，而是為了更好地學習。在分層教學的過程中，可通過觀察學生一個學期的學習成績和表現進行層次調整，這樣有利于分層教學的科學性。

二、明晰分層教學目標

建立分層目標是為了找準學生的最近發展區，有效施教。根據學生層次的差異，可從知識技能、過程方法和情感態度價值觀這三個方面設立三級學習目標。例如在學習文言文《生于憂患，死于安樂》時，基礎層的學習目標是：讀準課文的字音、節奏，熟讀課文至背誦；理解重點實詞、文言現象、課文大意，掌握重點句的翻譯。中間層則要在此基礎上補充：熟記課文重點實詞和文言現象，熟練翻譯全文；了解本文的論證結構，理解本文所論述的中心思想。提高層則進一步要求：能夠就“生于憂患，死于安樂”的道理闡述自己的看法，并能夠將本文中的論證結構運用到議論文寫作中。在教學的過程中，可以讓層次較低的學生了解高層次目標的重難點，但不要求他們達到高層次的目標。因此，明晰分層教學目標，既能完成課文重難點的教學，又能考慮學生層次的差異，因材施教。

三、分層設計任務驅動

分層設計任務驅動，就是讓學生們在個人基礎上完成力所能及的任務。如果任務要求過高，將直接導致基礎層的學生難以完成學習目標。如果任務要求過低，便會使提高層的學生失去學習興趣。同以文言文《生于憂患，死于安樂》為例，在疏通大意環節中，可對基礎層提出任務：參考《文言文全解》了解課文大意，理解重點實詞、文言現象，熟記重點句翻譯。對中間層提出任務：借助注釋和工具書翻譯課文大意，熟記重點實詞和文言現象。對提高層提出任務：掌握重點字詞，學會分析文言現象，獨立翻譯課文。[1]學生通過小組合作的方式完成學習任務，教師在行間巡視了解學情、給予指導、促進交流。小組學習活動結束后，每個層次選派代表分別發言，報告任務完成情況。在報告的過程中，層次較高學生的發言能夠對層次較低學生起到提示作用，具有同伴教育的效應。學生作完報告后，教師歸納總結，對不同層次學生做出激勵性評價。

四、安排分層課后作業

在作業設計方面，應當遵循“體量相當，難易有別”的基本原則，在作業設計中體現出難易梯度。對基礎層學生尤其要注意控制難度，難度過高的作業將直接導致作業抄襲或不完成作業等現象的發生。例如，在學完《生于憂患，死于安樂》這篇課文后，教師可對基礎層學生要求背誦全文、熟記重點句翻譯，對中間層學生補充牢記文言現象，熟記全文翻譯，完成同步練習。而對提高層學生則要補充做相關的中考題練習。安排分層作業的基本原則是讓學生按照能力層次的差異量力而行完成作業，但是為激勵學生學習，在實踐中也應充分考慮較低層次學生自愿完成高層次任務的要求。

分層教學是提高初中語文教學有效性的重要途徑。分層教學是一種非常靈活的教學模式，在教學中并沒有一成不變的路徑可循。教師需要在了解學生學情的基礎上科學分層，區別目標，提供不同的任務驅動推進教學，并布置差異化的課后作業，做到正視學生層次的差異，因材施教。整個教學過程中要注意處理好教與學的關系、理論與實踐的關系，挖掘出分層教學的最大價值。

參考文獻：

[1]刀嘉愉.分層教學促進初中語文課堂教學有效性研究[D].云南師范大學，2017：20.