思維導圖在初中數學教學中的應用現狀與對策研究

黃文波

【摘要】思維導圖是20世紀人類最偉大的發明之一，具有人類思維的強大功能。初中數學抽象思維較強，應用思維導圖可以簡化數學知識的學習。本文結合《思維導圖在初中數學教學中的應用探究》課題的有關情況，通過對初中數學教學中師生對思維導圖應用的認知程度的調研，了解到初中數學思維導圖應用現狀并不理想，提出了可行性措施及其建議，期望本課題的研究成果能夠使思維導圖的應用得到重視。

【關鍵詞】思維導圖 初中數學 應用現狀 對策

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）10-0054-02

一、課題研究背景

思維導圖簡單卻又很有效，初中學生已經具備應用思維導圖的條件，為了使思維導圖能夠更好地應用于初中數學教學，2017年3月-2018年12月期間，本校組織并開展了《思維導圖在初中數學教學中的應用探究》課題研究工作，通過對本校一百余名在校學生及任教老師進行的調查研究，在研究方法上，對各年級數學教師采取隨機訪談的形式，對各年級學生采取問卷調查的形式，從“教”與“學”兩個方面進行了梳理和分析。

二、課題研究現狀

調研結果顯示，當前思維導圖在初中數學教學中的應用現狀并不理想，難以發揮思維導圖應用于數學教學的優勢，現總結出三大主要問題：

1.思維導圖應用不夠深入

調研結果顯示，很多教師沒有重視思維導圖的內在價值，在應用思維導圖的時候多半流于形式，部分教師在章節內容學習完成之后引導，展示的思維導圖以總結為主，缺乏對思維導圖形成過程的分析。不僅如此，數學教師大多在復習的時候采用思維導圖，僅對數學知識做系統整理和歸納，沒有突出教學的重難點。

2.忽視了學生的主體地位

忽視了學生的主體地位也是初中數學教學中存在的問題之一。本次調研實施過程中，許多學生表示初中數學教學過程太過被動，思維導圖的應用主要是便于教師教學，學生的主觀能動性很難體現，也就很難產生學習數學的興趣和積極性。

3.課程教學設計過于陳舊

就目前而言，許多數學教師在思維導圖的設計上，往往存在 “創新形式”但未“創新內容”的情況，沒有深入挖掘教材內容，也沒有根據學生的任職情況，有針對性地做好思維導圖，思維導圖的應用效果大打折扣。

三、課題實施對策

思維導圖能夠有效地應用于記憶、學習、思考，以圖形和關鍵字的形式形成的思維導圖，對初中數學教學大有裨益，針對當前思維導圖的應用現狀，本課題研究組力求對其思維導圖進行系統的應用，提出以下對策，力求用行之有效的方法，促進思維導圖在初中數學教學中應用發展，下文將逐一進行分析：

1.發揮思維導圖的內在價值

所謂發揮思維導圖的內在價值，就是要最大化發揮思維導圖對教學的促進作用。對初中數學教師而言，首先，要重視思維導圖的應用，無論是課堂教學還是教學設計，要有思維導圖意識，將思維導圖貫穿在教學全過程。其次，要肯定思維導圖在數學教學體系中的地位，從大局著眼，在數學教學體系中使思維導圖得到充分應用。

2.確立學生學習的主體地位

思維導圖作為一種新的學習方法與思維模式，確立學生學習的主體地位對初中教師思維導圖的應用至關重要。學生是學習的主體，初中數學教學不能忽視了學生的地位，在教學過程中要從學生的實際出發，了解學生學習數學的概況和特點，針對學生比較難掌握的數學知識點，科學設計思維導圖，體現學生的需求和意愿，滿足學生日常學習的需要。

3.注重教學設計的內容創新

思維導圖有利于形成科學的知識結構，注重教學設計的內容創新是初中數學教師應用思維導圖的重要環節。對初中數學教師而言，要應用好思維導圖，不僅要創新思維導圖的形式，還要創新思維導圖的內容，梳理數學知識結構、要點等，“量身定做”符合學生特征的教學方案，就對思維導圖內容創新提出了新的要求。具體做法上，應以開發學生的創新思維和發散思維為本，強調思考比學習更重要，在設計內容上，加入遷移學習、自主探究等內容，把思維導圖結合進教學過程中，開發主動認知、探索事物的求知欲，深化學生對知識的理解。

結語

總之，思維導圖能夠有效地開發人腦的潛能，但在初中數學教學中的應用任重道遠。要想在初中數學教學中的應用思維導圖，應發揮思維導圖的內在價值、確立學生學習的主體地位、注重教學設計的內容創新，面對初中數學思維導圖應用現狀中出現的問題，建立起各個知識概念之間的聯系，積極探索思維導圖在初中數學教學中的應用對策，只有這樣，才能使思維導圖能夠更好地應用于初中數學教學，提升學生的數學素養和綜合素質。

參考文獻：

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