小學(xué)STEAM教育體系的建構(gòu)探討

【摘要】在素質(zhì)教育全面實(shí)施和不斷深化的背景下，教育工作者也加大了對(duì)新型教學(xué)理念和教學(xué)方式的探索力度。很多新型的教育計(jì)劃由此應(yīng)運(yùn)而生，STEAM教育體系就是其中之一。STEAM教育體系是STEM教育體系的拓展和延伸，前者比后者多加了一項(xiàng)藝術(shù)。STEM最早是由美國(guó)政府主導(dǎo)的，是一項(xiàng)廣受推崇的教育計(jì)劃，而STEAM教育體系相對(duì)來(lái)說(shuō)元素更加多元化，對(duì)于推動(dòng)素質(zhì)教育目標(biāo)的落實(shí)具有重要意義[1]。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) STEAM教育體系 建構(gòu)策略

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）10-0026-01

前言

STEAM是Science， Technology， Engineering， Art， Mathematics這五個(gè)英文單詞的首字母縮寫，即科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育理念的今天，小學(xué)教育工作者要結(jié)合實(shí)際教學(xué)要求構(gòu)建STEAM教育體系，打破學(xué)科疆域，改變過去單一化人才培養(yǎng)模式，為社會(huì)輸送更多綜合性人才。在本文中，筆者就如何構(gòu)建STEAM教育體系闡述自己的幾點(diǎn)思考。

一、強(qiáng)化STEAM學(xué)科課程滲透

21世紀(jì)以來(lái)，科學(xué)研究和學(xué)習(xí)理論不斷深入，學(xué)習(xí)進(jìn)階和核心概念的研究也因此得到重視，基于學(xué)習(xí)進(jìn)階和核心概念實(shí)現(xiàn)藝術(shù)、工程、技術(shù)和科學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域的整合，是推動(dòng)STEAM教育健康發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。要想實(shí)現(xiàn)STEAM學(xué)科課程滲透的進(jìn)一步強(qiáng)化，應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面著手：第一，針對(duì)融入STEAM學(xué)科課程制定有效的標(biāo)準(zhǔn)；第二，以核心概念為中心對(duì)STEAM內(nèi)容進(jìn)行整合；第三，基于學(xué)習(xí)進(jìn)階對(duì)STEAM內(nèi)容的年級(jí)分布進(jìn)行確定；第四，構(gòu)建能夠?qū)TEAM能力體現(xiàn)出來(lái)的學(xué)科核心素養(yǎng)。如果能夠做到上述幾點(diǎn)，就可以在一定程度上強(qiáng)化STEAM學(xué)科課程的滲透，為STEAM教育體系的構(gòu)建提供可靠的保障。

二、針對(duì)STEAM實(shí)施有效的課堂教學(xué)

通過對(duì)國(guó)外STEAM教學(xué)活動(dòng)的分析可知，在STEAM教學(xué)中，教育工作者應(yīng)當(dāng)遵循反思與遷移、自我監(jiān)控、自我構(gòu)建、認(rèn)知沖突和動(dòng)機(jī)激發(fā)這五個(gè)基本的原理。具體的教學(xué)程序如下：第一，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。教育工作者要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些“兩難情境”，即能夠引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突的一種情況，或者看起來(lái)與已有經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)生活存在矛盾的情境，通過這種方對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，將學(xué)生的參與欲望充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生能夠主動(dòng)去構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。第二，提出相關(guān)問題。學(xué)起于思，思源于疑。在STEAM教學(xué)中，教師盡量引導(dǎo)學(xué)生自己根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的緊扣教學(xué)內(nèi)容、接近真實(shí)案例、基于生活實(shí)際的情境提出相應(yīng)的問題，以此激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和積極思維。一般來(lái)說(shuō)，優(yōu)秀問題應(yīng)當(dāng)達(dá)到以下幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：?jiǎn)栴}的設(shè)計(jì)要有條理性、層次性、適切性、準(zhǔn)確性、探索性、開放性、挑戰(zhàn)性和思維性。第三，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。在學(xué)生提出問題之后，教師接下來(lái)就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生技能與知識(shí)的發(fā)展具有重要意義。第四，促進(jìn)學(xué)生合作交流。合作學(xué)習(xí)和探究教學(xué)隨著教學(xué)理論的發(fā)展已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了有機(jī)結(jié)合，形成合作探究學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主探究結(jié)束之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生相互之間合作交流，彼此交互觀點(diǎn)和看法，以此開拓學(xué)生的視野和思維。

三、促進(jìn)STEAM教師的專業(yè)化發(fā)展

在STEAM教育中，STEAM教師是實(shí)踐者，更是發(fā)展STEAM教育的重要保障。就目前實(shí)際情況來(lái)看，世界各個(gè)國(guó)家在STEAM教育方面均存在教師短缺問題。如澳大利亞教育聯(lián)合會(huì)、美國(guó)企業(yè)與高等教育論壇等一系列調(diào)查報(bào)告的結(jié)果顯示，合格的科學(xué)教師和數(shù)學(xué)教師嚴(yán)重缺乏。而我國(guó)通過研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，城市小學(xué)的STEAM教師缺口比例達(dá)到14.5%，而農(nóng)村地區(qū)更為嚴(yán)重，缺口比例已經(jīng)達(dá)到37.3%。要想發(fā)揮STEAM教育的時(shí)效性，構(gòu)建完整的STEAM教育體系，必須要促進(jìn)STEAM教師的專業(yè)化發(fā)展。要想彌補(bǔ)STEAM教師專業(yè)素質(zhì)不高、數(shù)量短缺等缺陷，我國(guó)要重視STEAM教師發(fā)展政策的制定，利用教育政策為STEAM教師的開發(fā)和培訓(xùn)工作提供可靠的保障，實(shí)現(xiàn)STEAM教師數(shù)量和質(zhì)量的全面提升，為STEAM教育的順利推行打好牢固基礎(chǔ)。

結(jié)論

綜上所述，STEAM教育體系是開放的、動(dòng)態(tài)的，受到各個(gè)方面因素的影響。在推進(jìn)STEAM教育過程中，要科學(xué)整合社會(huì)團(tuán)體、教師、研究人員、政府等多方力量，促進(jìn)STEAM教育體系的完善和可持續(xù)發(fā)展，進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)素質(zhì)教育目標(biāo)的有效落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周東岱，樊雅琴，于穎，于偉，楊君輝.基于STEAM教育理念的小學(xué)課程體系重構(gòu)研究[J].電化教育研究，2017（08）：105-110+128.

作者簡(jiǎn)介：

劉俁宏（1997.12-），男，漢族，吉林省松原市人，延邊大學(xué)師范學(xué)院16級(jí)在讀本科生，專業(yè)：教育技術(shù)學(xué)。