基于幼兒視角的課程化環境創設的實踐研究

尹俊芳

【摘要】《幼兒園教育指導綱要》中指出幼兒園要“創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件”。通過科學合理布設課程化環境創設來發掘幼兒園教育資源的潛力，并以此積極促進幼兒的全面發展。

【關鍵詞】環境創設 幼兒視角 互動

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）10-0049-01

環境對于幼兒的成長是至關重要的，它可以進行潛移默化的影響。為此我們根據各階段幼兒年齡特點，以幼兒視角為主體，結合本地特色，充分利用當地資源開展一系列的課程以及進行相應的環境創設。

在準備階段，我們先對我園目前的環境創設進行了個摸底。通過調查我們發現主要存在著兩大問題：一是重美觀，輕情感；二是重形式，輕實踐的。同時，在內容上較片面追求美觀，較少考慮與幼兒互動的動態環境創設。一些大區角布置是美觀了，但這種純粹追求環境布置的行為卻忽略了幼教之間良好互動，忽略了幼兒之間相互學習的氛圍創設。這便讓環境創設丟失了部分它原有的意義。為了改變這一現狀，我園分組分階段制定了各個教研計劃后，便開始進行基于幼兒視角的課程化環境創設的實踐研究。

一、以幼兒為主體

在以往的環境創設的過程中，往往教師是設計者，從白紙上的精心構思到材料收集、勾勒、涂色、一直到貼上墻，使它們成為一道道絢麗的風景線。但現在我們要慢慢地進行轉變，轉變為一個可為幼兒提供自行探索、操作以及表達分享的平臺。

首先，我們讓幼兒來參與策劃。第一步，就是讓幼兒成為環境創設主題的策劃者甚至是決定者。在開展課程前，我們會組織全班幼兒進行討論，在充分了解決大家的想法后，再將幼兒的各種想法往教學方向引導，最后確定一個大部分認同的主題。例如在準備“美麗的春天”課程時，我們前一個周末便和幼兒進行了墻飾裝扮的討論，幼兒想法很多，經過交流，我們最終共同創設了一幅“大地回春”的環境布置，將他們想要的元素盡可能的布置進去。這樣既激發了幼兒的興趣，又有助于提高教學效率。

其次，盡可能讓幼兒自己動手。在材料搜集方面，我們改為“師生同收集”，從而充分調動幼兒的積極性，引導幼兒根據不同的課程內容，搜集對應的材料。通過這類共同收集，我們拓展了材料的種類和數量，為環境創設打下了扎實的基礎。

二、緊貼課程主題

對比以往靜態的環境創設，幼兒不能及時把自己的學習成果展示出來，這樣環境創設的作用就得不到充分發揮。我們在實踐創設的課程化環境時，便是打破常規思維，緊緊圍繞主題課程開展的相關活動，從而讓環境創設發揮更大的作用。例如在“好玩的根”這塊版面中，我們讓幼兒利用水粉顏料、扭扭棒、不織布、粘土等各種材料，創作出各種各種的根的作品。同時還充分利用家長資源，讓幼兒趁周末的時候去大自然中尋找各種根，比如：蘿卜、番薯、樹根、筍根等等。經過家園互動配合、幼兒不斷探索，他們根據外形特征就能辨別出許多根的種類。我們還將幼兒與家長一起制作的根作品，帶到幼兒園來，布置在教室的一些區域，整個教室忽然變成了一個根博館。同時，我們還將幼兒尋找根——認識根——裝扮根等一系列活動布置成了墻飾內容。充分讓環境創設體現課程主題的內容，在師生共同參與、共同建構的過程中，讓環境創設帶給幼兒綜合能力的提升，從而拓展幼兒的思維和創造能力，強化幼兒學習成果。

三、發揮教育意義

環境創設的構思、設計等附有知識、技能方面的挑戰，因此，環境創設并布置的本身就是寶貴的學習資源，具有很強的教育功能。我們便利用好每個機會，讓幼兒在參與中得到學習和鍛煉，這樣才能讓幼兒成為班級環境的創造者、擁有者。如在大班《動物世界》這一主題活動開展中，我們創設了一個“保護動物”的主題環境。因為在活動開展之前，我們設計了“我認識的動物”的調查表，讓家長協助幼兒先通過各種途徑收集各種動物的資料（包括：動物的本領、生活習性、不同的睡覺方式等），然后在活動中進行相互的交流，通過交流幼兒對動物種類和相關知識產生了濃厚的興趣。課后，趁著幼兒的興趣正濃，我和他們一起布置了“動物小秘密”的環境，讓幼兒成為環境的創造者。并通過動物的圖片以及新學的動物知識，讓幼兒成為教育價值的擁有者。

環境創設不僅需要美，但更需要教育。一個美麗、迎合幼兒喜好又富有教育意義的環境，才能夠啟發、引導幼兒與環境的交互作用。為此我們要繼續創新環境創設，使課程化環境能夠真正為主題提供支持，讓教學成果在不斷的良性互動中得到鞏固。最終激發幼兒學習、創造的欲望，促進其全面發展。

參考文獻：

[1]崔玉環.當前幼兒園環境創設存在的問題及對策研究[J].蘭州教育學院學報，2015（7）

[2]張虹.幼兒園環境創設對幼兒身心健康影響淺談[J].資治文摘，2012（05）