相機引導：讓學生真正成為學習的主人

張宏強

【關鍵詞】 數學教學；相機引導；策略

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）07—0112—01

華羅庚先生說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機引導。必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”可見，只有教師相機引導，學生才能學得輕松、愉快、有效，從而實現教學目的。下面，筆者談談自己的做法。

一、利用好教材本身的情境，激發學習興趣

教材設置了很多貼近學生生活實際的教學情境，讓抽象枯燥的數學變得生動有趣。

如，在教學一年級“加法”時，教材就創設了這樣一個情境：第一幅圖：小丑左手拿了1個綠氣球，右手拿了3個紅氣球。第二幅圖：小丑將兩只手的氣球合在了一起，用算式表達就是“3+1=4”。這樣，讓學生很直觀感受到原來把兩部分合在一起的運算就叫加法，他們很容易理解。像這樣的例子還很多，教師一定要善于利用教材本身創設的情境進行教學。

二、導入性點撥，調動學習積極性

興趣是推動學生求知的一種內在力量。因為有了興趣，學生就會主動地去獲取知識、追求真理。因此，在教學中，教師就要千方百計地調動學生的學習積極性，激起他們強烈的求知欲望，使其興趣盎然地探求所要學習的知識。那么，怎樣才能把數學課上得令人感興趣呢？筆者覺得新課的導入很重要。

比如，教學“角的度量”一課，教學伊始，教師創設了一個這樣的情境：一個學生在玩滑滑梯，教師問：“玩過嗎？”生：“玩過。”再出示第二個傾斜度稍大的滑梯，師：“想玩哪個？”生：“第二個。”接著出示第三個傾斜度很大的滑梯，教師繼續問想玩哪個，有學生回答第三個。學生笑了，師問：“有人笑了，笑什么？”生：“第三個太斜了。”三個滑滑梯最大的區別是它們的角度不同，那么滑滑梯的角多大才算合適呢？這就需要量角的大小了。實踐證明，創設三個不同傾斜度的滑滑梯的情境，既符合學生的生活經驗，又體現出角的大小的作用，使學生強烈地感受到角的大小是影響滑滑梯好玩不好玩的主要因素。雖然學生有這方面的經驗，但現實中的滑滑梯幾乎是標準的、安全的。 學生沒有思維上的對比和沖突，就不會有意識地去思考下滑速度與角的大小之間存在本質聯系。這時學生學習的愿望與需求被教師激發出來了，他們很迫切地想知道角的大小。如何知道角的度數呢？就需要我們量出來，如何量角呢？很自然地學生會想到這一點。這樣教學，有效激發了學生的學習興趣和探究欲望，讓學生的被動學習轉化成了主動學習，水到渠成地進入到新知識的探究階段。

三、巧設習題，鞏固所學知識

練習是鞏固新知、訓練技能技巧的必要手段，也是讓學生進一步理解知識、感悟知識的有效方法，同時也是發展學生智力和培養他們運用所學知識解決實際問題能力的重要途徑。

1.趣味練習，激發興趣。兒童的心理特點是好奇、好動、好玩，設計練習時，就要考慮到兒童的心理特點，選擇新穎、生動有趣的練習形式、題型，避免呆板、單調重復的練習模式。如，在教學“認識人民幣”時，設計了讓學生模擬購物這樣一個環節。在這個環節中，學生會遇到各種各樣的問題，如不知道如何找錢換錢，不能準確換錢等。可能也正是這些困難激發了學生的求知欲和學習興趣，在互動中學生自然地就掌握了所學的知識，使枯燥乏味的知識變得生動有趣。

2.開放練習，培養學生的創新思維。開放練習，既是訓練學生創造性思維的有效手段，也是培養學生創新能力的主要途徑。從心理學的角度講，創新思維是集中思維與發散思維的有機結合，而發散思維是創新思維的核心。因此，在課堂練習時，教師應通過一題多解、一題多變、一題多問等形式的訓練，培養學生的發散思維能力。這種習題不拘泥于一種形式、不局限于一種途徑，可一石激起千層浪，激發學習興趣，促其思維，使之樂學，回味無窮，為學生積極創新提供了一片沃土。

總之，在數學教學中，教師要善于激發學生的興趣，引發學生思考，啟發學生的智慧，做一名善于相機引導的教者。編輯：謝穎麗