用“語義場”理論指導初中英語詞匯教學

王娟

【關鍵詞】 英語；語義場；類型；詞匯教學；運用

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）07—0081—01

近年來，英語教學越來越重視實用性，走向社會化。這就更加突出了對學生聽、說、讀、寫四項基本能力的要求。而影響學生這四項基本能力的一大“瓶頸”便是詞匯量。好多學生感覺詞匯太難學、難記。這主要是因為傳統的詞匯教學忽視了詞匯之間的聯系，學生對詞匯的掌握主要靠大量的孤立式強化記憶，而語義場理論認為語言系統中的詞匯在語義上是相互聯系的，它們共同構成一個完整的詞匯系統，為詞匯教學提供了系統的理論依據。

一. 語義場理論

德國特雷爾認為，在一個語義場的范圍內，各個詞之間是相互聯系的，每個詞的意義取決于這個語義場內與之相鄰的諸詞的意義。語言是一個由多個系統組成的多平面、多層級的獨立的體系。其中詞匯系統中的詞語在語義上互相聯系、互相依存。詞語的意義不是孤零零地存在于詞匯系統中，而是在這種相互依存的關系中得以顯現和確定。因此表示同一個或者同一類概念的詞語的義位形成一個集合，即一個語義場。

二. 語義場類型

1. 分類語義場，這一分類包括了同類事物（現象、性質、運動、行為….）的各種對象。分類語義場可以是多層次的，大類之下可劃分出小類，小類之下又可分出更小的分支，這種劃分就牽涉到現代語義學的新概念：下義關系，如哺乳動物是上義詞（superordinate 又譯作上坐標詞）那么貓，狗，馬…則為下義詞（hyponym， co-hyponym又譯作下坐標詞）。

2.順序義場，如January，February ，March ，…舉凡數目、時序關系、軍銜、學位、考核名次等詞語都屬于這類語義場。

3.關系義場，關系義場的義位反映人與人、人與事物及事物及事物之間的關系，如exit， entrance；brother， sister。

4.反義義場，這通常包括意義剛好相反的詞語。如construction-destruction（建設-破壞）。

5.兩極義場，同反義義場相同，意義上彼此相反。但兩個義位之間有過渡地帶。如rich與poor 形成兩極，但neither rich nor poor（不富也不窮）也有意義。

6.部分否定義場，所謂部分否定義場是不完全相反的否定，如inevitability（必然性）與possibility（可能性），hot、warm， cool、cold等等。

7.同義義場，這種義場同傳統語義學所講的狹義同義詞大體相當，即兩個概念意義（conceptual meaning）相同，但附加意義（Leech劃分出內涵意義、風格意義、感性意義、聯想意義、搭配意義及主題意義）不同的義位構成的義場。如Rogets International The Sauras一書中表示死的同義場中也有百多種同義表達式。再如英語中模仿各種走獸，飛禽、昆蟲、爬蟲的鳴叫聲的擬聲詞也多得不可勝數，所以Franl .c .Flower說我們生活在不同動物鳴叫聲的“世界”里，語義學家A. Lehrer恰好說過一種語言的全部象聲詞也形成一個語義場。

三.語義場理論在英語詞匯教學中的運用

也就是在詞匯教學中，教師可以嘗試這種歸納整理同類事物的教學方法。要確定這個詞所在的參照系，還要保證這個語義場是最小的，然后把其中的詞加以類比，尋找共同的語義部分，分辨每個詞所具有的獨特語義特征。具體做法如下。

1. 設立上下義義場

上下義義場是最常見的一類。表示共同概念的詞成為上義詞，語義場則由若干個受上義詞支配的下義詞組成。如plant一詞，作為上義詞，與受其支配的tree、flower、crop等一系列語氣具有共同語義特點的下義詞一起組成“植物場”。

2. 設立同義關系的語義場

同義關系分為絕對同義和相對同義。絕對同義義場比較少見，相對同義義場比較豐富。同義詞的區別體現在感情色彩、使用方式、語體等等。同義詞運用是否得當，決定了能否準確表達思想。用語義分析的方式可以幫我們區分細微差別。

3. 設立反義關系的語義場

反義義場分為兩級，互補義場。如wide-narrow、fat-thin、big-small、easy-difficult等。這種中間一般可以插進表示不同程度的詞語來表現層次性。像male-female、married-single這種就很明顯是互補義場，非此即彼的關系。

4. 建立詞匯的語義網絡

除了這三種最常見的語義場的設立， “語義場理論”對語言詞匯系統內部詞匯語義的闡述以及心理學家和語言學家對人類記憶詞匯的研究結果說明，詞匯不是一個個孤立地儲存在人的記憶中，而是分門別類地儲存起來的。詞匯語義上的聯系形成了記憶中的聯想網絡，只要記起其中的一個詞，就會聯想到或激活其它詞。因此，在詞匯教學中，教師不應該只滿足于用解釋詞義或讓學生死記硬背單詞及雙語詞匯表等方法來講授詞匯，或者以此來擴大學生的詞匯量，還應該利用詞匯的同義、反義、上下義、互補等關系，來促進學生詞匯量的增長。

通過對語義場理論的研究并運用于詞匯教學實踐，可以幫助學生突破英語學習的“瓶頸”，有效地擴大詞匯量，從而提高學生聽、說、讀、寫的四項基本能力，使英語真正成為社會有效的交際手段。

（本文為2016年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題“利用語義場理論進行初中英語詞匯教學問題研究”階段性成果。課題立項號GS【2016】GHB1599）編輯：蔡揚宗